在教育教學改革的實踐中，何家杏以教材中的“習作例文”為重點研究內容。堅持課內課外相結合，以豐富多彩的活動開掘生活之源，讓學生的作文，不再生編亂造，內容空洞；以課內外閱讀相結合，從而疏通作文的渠道，讓學生的作文詞彙豐富，結構嚴謹，行文流暢；以教材中的作文訓練要求為依據。讓學生的作文既富有兒童情趣，又有對事物的一定認識；以日記的形式，對學生進行作文能力的綜合訓練。
作文是生活的一部分，它來源於我們日常的觀察、思考和感悟。作為一名語文老師，何家杏深知作文教學對於學生語言表達能力和思維發展的重要性。然而，在實際的課堂教學中，由於時間緊張等各種原因，讓學生回家完成作文作業成為了老師們的一種常見的做法。
但其實，作文教學就像是一本博大精深的生活中的“無字之書”。它可以是蘊含著無窮奧秘的大自然，可以是多姿多彩的社會，也可以是複雜紛紜的人生。正是因為這些，作文教學的公開課顯得更為珍貴和難得。
記得有一次，家杏在參加青年教師賽講活動時，勇敢地選擇了教材中的《習作例文》作為參賽內容。這個決定並不容易，因為這需要她麵對更多的挑戰和壓力。然而，家杏並沒有退縮，而是知難而進。
在經曆了學校、教學片兒、區到市的層層選拔後，家杏以獨特的教學方法和創意，一次又一次地獲得了參賽資格。她的努力和才華得到了認可，最終獲得了青年教師課堂教學“優秀獎”。
這個故事告訴我們，任何成績的取得都不是偶然的，背後都離不開付出與堅持。同時，它也提醒我們要善於從生活中汲取靈感，用心去感受和領悟身邊的美好事物。隻有這樣，我們才能寫出真實動人的作品，展現出自己獨特的魅力和價值。
何家杏老師平時在具體的教學實踐中，會認真備好每一節課，精心設計每一個環節。她非常注重對課文的解讀，深入分析作者的寫作目的和寫作手法，並將這些知識巧妙地融入到教學過程中，幫助學生更好地理解文章的結構與內容。
在課堂上，何家杏老師善於激發學生的學習興趣，通過生動有趣的講解、豐富多彩的互動活動以及靈活多樣的教學手段，充分調動了學生的積極性和主動性。她還特彆重視培養學生的思維能力和創新精神，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學有所獲。
此外，何家杏老師還非常注重作業的設計。她認為，好的作業應該既有趣味性又有針對性，能夠鞏固學生所學知識，同時也能拓展他們的視野和思維。因此，她會根據不同學生的實際情況，設計出適合他們的個性化作業，讓每個學生都能在完成作業的過程中得到提高。
對於學生們的點滴進步，何家杏老師都會給予及時的肯定和鼓勵。她會采用分層次獎勵的方式，讓每個學生都有機會獲得獎賞，以此增強他們的自信心和成就感。這種激勵機製極大地激發了學生們的學習熱情，使得他們在學習中不斷取得進步。
經過何家杏老師的努力，她所帶班級的語文成績一直名列前茅，教改實驗的效果非常明顯。她用自己的智慧和汗水，詮釋了一名優秀教師的責任與擔當，贏得了學生和家長們的一致好評。
何家杏也非常注重對學生進行觀察能力的培養，她經常引導學生關注生活中的各種細節，並幫助他們積累素材。除此之外，何家杏還鼓勵學生多讀課外書籍、多思考問題，以提升自己的思維深度和廣度。尤其是在組織學生參與全國“讀書活動”時，學生們的讀後感連續多年榮獲獎項。
這些優異成績的背後，離不開何家杏一直以來堅持不懈地組織學生開展一係列豐富多彩的活動。比如像《我和好書交朋友》以及《為振興中華而讀書》這樣的係列讀書活動，不僅激發了學生的閱讀興趣，更為他們贏得全國獎章打下了堅實的基礎。值得一提的是，僅僅在1983年這一年，該班級就有四位同學同時獲得了全國讀書獎章。其中，張琴同學更是有幸作為晉陽省少年兒童的代表前往首都北京，參加了“全國少年兒童讀書表彰大會”。
《向書山之路攀登》的主題活動，84年獲得了“全國最佳快樂中隊”獎勵。多少年以後，當時的獲獎情景還在何家杏和同學們心中成為了永恒的記憶。
那一天，陽光透過窗戶灑在何家杏的辦公桌上，她正專注地批改著學生們的作業。突然，傳達室的朱大爺抱著一疊報紙，滿臉笑容地走了進來。他興奮地對何家杏說道“何老師，快看看《中國少年報》！上麵有你們班的好消息呢……”
朱大爺的話還沒說完，大隊輔導員小要老師就風風火火地衝了進來，臉上洋溢著喜悅。她激動地對何家杏說“何老師，你趕快看看！你們班上報了，你們班又給咱們學校爭光了！”何家杏看著小要老師不自然的笑容，心中不禁湧起一股感動，但她還是平靜地微微一笑，微微地點了點頭，表示感謝。
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大隊輔導員老師叫要書琴，比何家杏小幾歲。雖然，學校的年輕老師不多，除了工作上有聯係之外，她們私下裡的交往並不是很多，因為，要書琴和前文中提到的要書才，要書榮是堂兄妹。對他家的人，何家杏是心有餘悸的，儘量避而遠之。
何家杏接過報紙，目光落在那篇報道上，字裡行間都透露著他們班級的努力與成就。她想起了那些曾經的付出，孩子們的歡聲笑語仿佛還縈繞在耳邊。她感到無比欣慰，因為這不僅僅是一份榮譽，更是對他們共同成長的見證。
就在這時，下課的鈴聲響了起來，原本安靜的校園瞬間變得熱鬨非凡。六年一班的同學們迫不及待地湧入辦公室，興奮地大喊“老師，咱們班得獎了！”“咱們班上報了！晉陽省就隻有咱們一家得獎了……”他們激動得語無倫次，聲音此起彼伏。何家杏被同學們緊緊包圍著，臉上洋溢著自豪和喜悅。她微笑著走出辦公室，心中滿是欣慰和驕傲。
整個校園仿佛變成了一片歡樂的海洋。學生們像一群歡快的小鳥，儘情地跳躍、歡呼。老師們也相互分享著這個好消息，欣喜之情溢於言表。就連平日裡嚴肅的老校長此刻也露出了笑容，心情格外愉悅。校園內到處彌漫著歡聲笑語，每一個角落都充滿了喜悅的氛圍。
隨著悅耳的上課鈴聲響起，原本熱鬨非凡的校園逐漸恢複了寧靜。何家杏坐在教室裡，輕輕放下手中的課本，再次拿起桌上那份嶄新的《中國少年報》。她的目光停留在報紙的一角，那裡有一篇名為《全國最佳中隊活動競賽揭曉》的文章吸引著她。她小心翼翼地展開報紙，仿佛在對待一件珍貴的寶物。
何家杏聚精會神地閱讀著這篇報道，眼睛裡閃爍著興奮的光芒。她一字一句地品味著每一句話，尤其是那些關於競賽結果和獎勵的描述。當她讀到"在全國七千餘份的來稿中，其中三十個中隊獲獎。團中央將邀請獲獎中隊派學生代表，到首都參加全國首屆少先隊員代表大會，獲獎中隊的輔導員，共青團中央將會授予"優秀園丁"稱號。"這段話時，她的心跳不禁加快了一些。
何家杏再次仔細地閱讀了一遍報紙上的內容，生怕錯過任何一個細節。她專注於每一個字、每一個詞，想要確保自己完全理解了這篇報道所傳達的信息。她沉浸在文字的世界裡，儘情享受著這份喜悅和期待。
“你們班真榮幸啊！”
“何家杏老師就是有福氣，隻要參賽，就準能得獎！”……
老師們用羨慕的口氣讚歎著、議論著，何家杏聽了心裡甜滋滋的。
她不由想起了三年前的情景那時，由於這個一班各方麵的基礎都較差，所以沒人願意接手這個班。
就連校長都犯難了，甚至提出要以抓鬮的方式來解決這個難題。
就在這時，何家杏主動站出來，表示自己願意接受這個班級。
當然，她當時的壓力也是非常大的。
為了改變這個落後的現狀，何家杏在課堂上從培養學生的學習興趣入手。通過生動有趣的教學方法、豐富多樣的教學內容以及與學生互動交流等方式，激發起學生對知識的渴望和探索欲望。同時，她也注重引導學生自主思考和提高解決問題的能力，讓他們在學習中找到樂趣，並逐漸形成良好的學習習慣。
除了課堂教學外，還組織了豐富多彩的課外活動。這些活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，更重要的是培養了他們的團隊合作精神、創造力和實踐能力。例如，在參加學校舉辦的科技節、文化節、運動會等大型活動外，她們班還組織學生參觀博物館、科技館、工廠等社會實踐活動；並積極組織學生參加過各類競賽活動，如數學競賽賽、演講交流、科技創新等。這些活動既鍛煉了學生的身體，又增長了他們的見識，同時也增強了班級凝聚力和向心力。
其中最受歡迎的活動之一就是“讀書讀報”活動。通過閱讀優秀書籍和報紙，學生們不僅可以獲取更多的知識，還能培養獨立思考能力和閱讀理解能力。此外，她們班還會定期組織讀書分享會，讓學生們互相交流心得體會，進一步加深對書籍內容的理解。這樣的活動不僅培養了孩子們課外閱讀的興趣和習慣，還開闊了他們的視野，提高了學生的作文能力，同時，還陶冶了他們的情操。
有時候，何家杏老師為了激發孩子們對閱讀的興趣，會特意選擇在自習課上講一段故事的開頭，這可是她精心設計的小妙招呢！當孩子們被故事吸引得全神貫注時，她就會故意賣個關子，用一種幽默而又充滿期待的口吻說道“欲知後事如何，請大家自己去閱讀某某書籍哦~”這種巧妙的引導方式讓孩子們迫不及待地想要知道接下來的情節發展，於是紛紛主動拿起書本去尋找答案。漸漸地，班級裡的讀書風氣越來越濃厚，同學們都養成了良好的閱讀習慣。不僅如此，師生之間還經常互相推薦好書，分享閱讀心得和樂趣，這種氛圍讓人倍感溫馨和愉悅。
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各種有意義的活動充分調動了學生們積極向上的信心和主動學習的積極性。他們不再滿足於被動接受知識，而是開始主動探索未知領域，不斷挑戰自我。原本被認為是差班的班級，經過努力逐漸成為了學校裡的佼佼者。從學校的先進班集體到區市的先進集體，年年都邁上一個新台階，最終成功地進入了先進集體的行列。
如今，令人欣喜的是，她組織開展的《向書山之路攀登》的中隊活動，竟然在全國範圍內獲獎，而且獲得了最高級彆的獎勵。這一成績的取得離不開全體師生的共同努力和付出，也是對多年來堅持素質教育理念的肯定。這次獲獎將激勵著大家繼續前行，追求更高的目標。
家杏不禁想到是啊！如果沒有當初那種泰山壓頂般的壓力，也許就無法激發起自身內在的強大動力；如果沒有當初那種遠遠落後於人的現狀，也許就無法撥動自己想要去改變它的決心。無論是個人還是集體，甚至是國家或民族，暫時的落後都並不可怕，真正可怕的是心甘情願地居於下遊，甘願落後。隻要我們堅定自己的目標，努力奮鬥不甘於落後，就一定能夠取得成功。
在家杏的不懈努力下，學生們的寫作水平得到了顯著提升。他們的文章不再空洞無物，而是充滿了真實而豐富的內容。同時，他們的表達能力也變得更為準確、生動，字裡行間流露出真摯的情感。更令人欣慰的是，學生們對寫作的態度發生了翻天覆地的變化。他們漸漸熱愛上了寫作，並將其視作一種快樂的表達方式，儘情享受著文字帶來的愉悅。
隨著孩子們的變化和進步，家長們也有著真切的感受當初，有個家長曾經因為孩子的家庭作業少，找過家杏說“何老師，以前的作業不少，現在四年級了，作業反倒比原來少了，孩子的學習成績會受到影響？”何家杏笑著回答“你放心，我的作業，孩子們在課堂上就完成了。如果，你的孩子期末成績考不好，你可以儘管來找我！”何家杏自信滿滿地回答，讓家長吃了顆定心丸。特彆是孩子期末的學習成績讓他很是滿意，從此不再疑惑何家杏的教學方法。很多的家長反饋，覺得孩子們的寫作能力增長的很快，根本不再需要家長們的幫忙。
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