李安用詳細的語言描述告訴車琳，我們在演奏鋼琴的時候其實可以避免一些不必要的手腕動作。
邊講解邊示範，他連續彈了兩遍連奏的c大調音階，然後問車琳聽起來有沒有區彆。
車琳說沒有。
接著他又問看起來有沒有區彆。
“有。”
車琳看到清楚，老師在第二遍跑動過程中手部運動看起來更輕鬆。
輕鬆便意味著自如。
李安再強調，我們需要給手腕留出足夠的功率。
“來你試試，中速就可以。”
李安退開到一旁。
小車同學搭手上琴,連著用中速演奏了兩遍三個八度的c大調音階。
第一遍手腕在移動的過程顯得有些不自然，剛開始改習慣會比較困難，這點李安理解。
第二遍車琳跑動中的手腕動作看起來就輕盈了些許。
到了第三遍車琳彈完，李安心裡默默點了個讚。
這就是天賦，小北的手腕問題他調整近兩個月。
接著李安問了一些車琳以前和田宇學習時關於手腕的教學環節。
一番交流過後，他對於車琳手腕的問題更加明確。
其實用問題來形容有些不確切。
車琳目前的手腕技術並沒有實際的問題，是演奏思想意識有些閉塞。
過於教條。
比如田宇要求她在彈奏快速連音時，要求她的手腕必須保持絕對水平穩定，不可上下顛簸抖動。
這種觀點完全正確，但孤立性在於隻強調了手腕相對的獨立運動。
而在實際演奏當中，手腕的運動方式並非是某一種技術的單純運動，更多的是手腕動作的綜合運用。
在車琳未來要演奏的眾多作品當中，她勢必將根據各種不同的奏法、各種不同的音型組合因地製宜地選擇不同的手腕技術。
因此在目前的練習學習階段，她必須要建立起給手腕留出功率的概念。
“大概就是吃飯不能吃太飽？”
李安不確定自己這個例子舉得夠不夠恰當，似乎不太準確，不過孩子笑了。
課堂氣氛鬆弛下來。
陪孩子笑了一會兒，李安緩緩給出這一教學環節的核心總結“總之。”
“你要記住，我們在演奏鋼琴的過程中，多餘的動作越少，失誤的幾率就越小。”
車琳露出她的小虎牙“老師我記住了。”
ok。
“給你十分鐘的時間，從第一小節開始，再練一練,練的時候你就要思考，你平時哪些動作是多餘的,那些動作是可以避免的。”
教室內琴聲再起,李安回辦公室將茶杯續滿,再回到教室他坐到鋼琴的旁邊安靜的看著車琳練。
每每看到問題的時候,他先不說，看車琳能不能自己意識到。
轉眼十分鐘過去，他倒是像個多餘的存在。
“哎——對，就是這樣，回來——再送。”
忍不住了。
李安老師放下水杯站了起來，手臂隨輕盈的旋律一同揮舞起來。
這課上的，得自己找活。
轉眼到了下課的時間，車琳收起譜架上的樂譜在李安的陪同下來到了電梯門口。
今天除了這首要參加比賽的莫紮特奏鳴曲，她還複習了一首練習曲，849的第三條。
起初她不知道老師為什麼讓她回頭再彈這首練習曲，但是看完老師的左手示範之後她明白了，原來自己這些練習曲都沒有練到要求。
心裡有一點點不甘心。
“老師，我什麼時候才能開始練習原速？”
“等你長的那麼高的時候。”
李安小聲看向不遠處正在和家長說話的賈璐，小車也望過去，然後抬手平放到自己的頭頂上。
和賈老師比了比，“~”。
接著聽到一旁，“這周作業寫完了嗎？
她扭著脖子還在看賈璐的方向，聲音沒什麼情緒“寫完了。”
“很優秀。”
電梯停到九樓,車琳轉過頭，兩步跨進去，身後的小書包裡發出兩聲晃蕩聲。
轉身，“老師再見。”
李安揮手“下周見，好好練一輪曲目，回去記得讓你爸爸給我打電話。”caso
由於昨晚陳璿睡得不好，午飯後的時光陳璿選擇睡一會兒。
“一點五十叫我。”
於是四號教室的辦公桌被分為兩半，一半歸她，另一半歸李安。
一個睡覺，一個寫成長檔案。
寫完車琳和王小虎的之後，他開始寫小北的。
今天關於小北的內容他寫的比較多，光是教學部分內容，便是寫了滿滿半頁。
除了教學內容以外，他還寫下了一些今日教學的反思在裡麵。
小北今天的表現超出了他之前的教學認知範疇。
他寫之前從頭看起，把小北每一節課後他所填寫的成長檔案內容都認認真真的看了一遍。
通過這些有形的文字記錄，他發現自己的個彆教學觀點存在狹隘的一麵。
記錄裡他發現，為小北的教學思路和解決問題的辦法是沒有問題的，但是，在對於孩子通過解決一係列問題之後，將會得到提升的內容上，他的估值是有偏差的。
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就比如今天，小北通過暑假之後這一段哈農、599配以巴赫初級鋼琴教材的學習之後，就給他帶來了超出預期的驚喜。
他是真的感到意外。
然而這隻是問題的表象。
引申出的問題是——
孩子的天賦在學琴的過程中固然重要，但是作一名老師，是否應該避免把孩子的天賦和對孩子的成長預期進行某種程度的捆綁。
或許有些孩子就是心智發育慢，老師是否可以給予那些看起來不太靈的孩子多一些關注和引導。
視情況改變一下大方向的教學思路。
或許意外和驚喜就在下一個階段呢？
小北今天所展現出來的進步可以說皆大歡喜。
這一方麵得益於孩子自身的認真刻苦，另一方麵也不得不說是他的教學方案成功。
但要讓李安說句實話，他隻能說是小北和他的運氣好。
按照時間進度，他不知道小北哪一天就會突然節課。
所以為了在這一天來臨之前，讓小北掌握更多的鋼琴知識，這本599結束之後他不會再讓小北彈什麼技術性練習曲。
他覺得哪怕小北隻用紮紮實實的練完599和哈農，將來麵對大多數場合也基本夠共用了。
他從沒考慮過小北在過程中會發生什麼驚喜變化，無外乎就是進一步的凝練手指手腕的基本功。
若是按照他之前的想法，小北彈完這兩本書之後不再進行有針對的技術訓練，而是去學習一些大眾通俗的東西，那麼小北可能真的一輩子就隻能停留在599這一階段了。
可現在他會想，即便小北彈完這兩本沒有什麼驚喜出現，可如果再繼續往下呢，在她能保證學習、在她的家庭準許的情況下，繼續去練習車爾尼849、去練習部分小奏鳴曲和巴赫作品，或許某天。
或許某天驚喜就從天而降。
從前李安可能不太信，因為一個孩子的天賦就決定了他她能走到哪。
可經過今天上午，他覺得自己應該反思一下了。
還是或許。
或許一個天賦不好的孩子需要很多客觀條件和外在因素才能實現一絲“破壁”，孩子之所以是孩子，他們的成長學習過程需要家長老師的保駕護航。
那麼在這個環節裡，至少作為老師，不說多做一點，是否可以把思路再打開一點。
寫完小北的成長檔案，李安又從頭到位大致翻了翻裡麵幾節關鍵的課程。
午後的陽光透過窗落在他時而舒展時而緊蹙的眉宇之間，一旁陳璿呼呼的睡得格外香甜。
成長檔案。
記錄著孩子的成長，何嘗又不是記錄著老師教學思路的點點滴滴。
吾日三省吾身的最後一省，便是作為一名老師對於自己傳授內容的反思。
他覺得自己今天也收獲了進步。
或許在物欲橫流的今天，這樣的收獲微不足道。
但從事鋼琴教育也有著屬於其彆具一格的浪漫。
至少在這一刻，三尺琴台前隻容得下一名學生和一位老師。
李安不會、也不願意在這一刻去想，三百一節和一百一節的課究竟該有怎樣的區彆。
良久過後，他放下手中的成長檔案。
望向窗外的陽光，他渾身通暢，心裡有股暖洋洋的感覺。
進步，總是讓人喜悅的。
“唔。”
陳老師揉著眼睛醒來。
“幾點了。”迷迷糊糊問道。
李安這才想起來陳璿兩點還有課，他拿起手機就是一句我x，接著起身催促道，“快快快，兩點半了，我的我的我的我把這事忘了。”
陳璿一個激靈也瞪大了還有點朦朧的眼神，顧不上埋怨，站起來扶著桌子清醒了片刻轉身就要回教室。