“不是，等等，讓某想想，這電能能驅動圓環，是不是因為有道搖的快，那如果更快一些，圓環是不是轉動得更快了？等等，剛才某好像想到了什麼。”
這群老師，擁有一定的學識，但不多。
他們所麵臨的，其實是一個很簡單的問題，有電，然後呢？能乾嘛？
沒有電器，光有電有啥用？
而且人力發電，就算裝個輪子，那和腳踏車有什麼區彆？不就是多此一舉嗎？
“某覺得，有用，就在這銅線上，隻要銅線足夠長，那麼工坊那邊就能減少人力。”
一人看著銅線，喃喃道。
他是劉升，東華門事件之後，劉升便毅然決然離開了國子監，請陶有道幫自己在學校謀一份差事。
所以，現在的劉升，是學校的曆史老師。
劉升的話，讓其他人的思路打開，但是陶有道則搖了搖頭，說道“若是如此，那這東西得放大多少倍？”
“不如，去問問聖上？”
劉升說出了其他人想都不敢想的事情。
除了陶有道，其他人就沒去找過聖人，聖人是你隨便能找的嗎？
“某覺得可以。”
陶有道點了點頭，說道“聖人之所以將此送至學校，必然是讓我等研究，但某不才，連熱氣上升都還沒悟透。”
自從進入學校之後，劉升思想上便有了很大的改觀。
致知在格物，物格而後知至。
身邊有太多太多的謎題等著他去解密，那種感覺，時刻讓他全身起雞皮疙瘩。
說乾就乾，劉升立馬拉起陶有道，說道“走，現在。”
“你可想好問題了？若是沒想好，又不知道問什麼？讓聖上如何回答你？”
陶有道停住腳步問了幾個問題。
聞言，劉升有點迷茫的回頭，問問題是一門學問，如果問的太寬泛，那麼彆人也不知道怎麼回答問題。
當老師的，對此就深有感觸。
孩童的問題天馬行空，比如會問怎麼才能飛？那麼回答會多種多樣。
但是如果問鳥兒為什麼會飛？那麼答案就細化了。
劉升被陶有道提醒，隨後手指點著自己的眉心，思考了起來。
沒有基礎，連問題都不知道怎麼問。
“為什麼銅環會轉動？”
劉升嘗試問陶有道。
“目前可知，轉動中間磁石，便能使圓環轉動。”
陶有道沉思片刻，回答道。
“那為何轉動磁石，圓環會轉動？”
劉升再問，而陶有道就不知道怎麼回答了。
“會不會是電？”
其中一個老師靈光一閃，說道“這東西送過來的時候，便有口諭，不要隨意觸碰銅線，可能有電。”
“電？陰陽激耀？磁石？同性相斥？”
結合說文解字裡對【電】的解釋，劉升眯著眼睛看向磁石，喃喃道“異性相吸，但是磁石根本不會吸銅，可銅能導電，所以問題就在這磁石上麵！”
隨著思考的深入，老師們開始聚在一起不斷交流了起來。
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