智慧追尋者！
一段五分鐘說完的話，需要怎麼做，才可以幾秒鐘讓彆人明白所表達的意思，這就是寫出來，寫出來的傳播距離，傳播的時間同樣都會延長很多倍，聽到的人也會變的很多。
在一起的人，經常見到並且叫的名字，自然都會記住了，這是很正常的，往往沒有人會覺的自己會記不住這樣多人的名字，也不會去想，過一段時間自然就記住了，因為經常在一起，記憶就是這樣一回事，看多了，經常看就記住了，當然離開一段時間後，可能又忘記了，在下一次接觸後可能還會回憶起來。
記住一段長的文字描述可能需要一定的時間，而簡短的文字描述，會很容易被記住的，就像名字一樣，沒有人的記憶能力不行，如果真不行，那就不會記住這樣多人的名字了。
不要去特意記，記住一件事情，重複見到，一段時間後，就自然會記住了，這是人的特性，不需要去記一大段文字，那沒有意思，看到自行車，你知道這是自行車，知道這字怎麼寫，知道自行車有什麼用就可以了，這就是記憶。
就這樣，就可以記很多，孟汶雯第一堂課程就是學這些物品對應的名詞，讀音和字體，進度就是當教員將他們單獨叫到一個雜物室，指著這些物品，他們能夠叫出名稱來，然後可以寫出來，就完成了這方麵的教導，事實上孟汶雯早就會這些了。
這是教學進度，孟汶雯無法逾越，不過孟汶雯可以申請結束這個進程，也許需要教員自己發現優秀學員，或者定期查看進度，這個快速進度班級是存在的，孟五藏他們設置的，這些人將會被抽出來重新組成一個快速進程班，就這樣不停地抽離，最終將所有的人安排到應該在的教學進程中，不用考慮他們的年齡，隻要通過進程考核就可以進行下一階段教學，並不讓學員等其他人，教員可以等，學員的時間是等不起的。
教員的數量也是根據這種進度進行安排的，學堂會考慮這些的，這種方式能夠讓一些優秀的學員快速結束培訓進入下個階段，如果這樣的話，那無法對於無法通過考核淘汰的人來說，是有點殘酷，雖然讓他們父母想辦法補上，也許不應該這樣做，也許留級，可以允許一段年齡段的留級行為，最終無法通過考核，那隻能淘汰了。
孟汶雯和其他一部份學員提前進入了另外一個學習階段，至少在語言學這方麵進入了另外一個學習階段，其他方麵可能都還在開始階段，孟汶雯的數學還處於初級階段，這是很怪異的，不過好像這是非常正常的，這才是正確的方式。
先從一個學科來敘述，這樣不會亂，要不會亂的，其他學科慢慢來敘述，孟汶雯作為一個記錄員，覺的這樣寫，應該是比較好的方式，那些生命神殿的人員會知曉他們的孩子在接受一種什麼樣的教導方式，這種教導方式他們知曉後，會覺的放心，孟汶雯就有這樣的作用，讓孩子的父母知曉他們孩子具體在接受什麼樣的教育模式，用親身體驗寫出來。
其實到學堂來的時候，這些孩子基本在父母的教導下會基本的說話能力，而且也聽得懂一些基本的大人話語，簡單的，學堂還這樣教學，是需要標準化，父母教導的總是形不成一個係統，畢竟父母不是專業的教員，或者父母沒有做好自己的職責，沒有係統教育自己孩子的計劃，很多父母都缺失這一段給予孩子好的初始係統教育能力，這樣隻能是後期學堂自己建立這種係統教育方式了，後麵糾正一些孩子的習慣確實比較難的。
如果真的是每個學科都這樣來做，那一個人的潛力到底在什麼時候可以看出來，看出來他適合什麼，這恐怕很難，因此一生都可以這樣學習下去，可以有自己的選擇，會選擇一種他非常喜歡的繼續深入學習下去。
這樣是否讓人太累，畢竟學科越來越多，越來越細了，分工是必然的，那學習的選擇肯定也會專業性的，人是過來感受感覺的，不能總是這樣處於學習中，這其實對於個人來說是這樣的，對於學堂來說，可以這樣設置的，讓學員自己根據一些現實自我評價數據來選擇自己學習的內容。
因為學員可以自主選擇，也就是他可以選擇自己喜歡的，但是完全不適合他的學科學習，這種情況都會出現的，那其實關鍵的是，這個學科有沒有辦法將他教會，因為喜歡這種動力存在了，後麵就是需要教會他，而且是有效地教會。
當然這是特殊情況，學員這樣選擇的話，教員和家人會勸導的，不過如果他一定要這樣選擇的，那隻能教了，這畢竟都會是少數的，不過真實情況就是這樣的，天賦和喜歡會產生嚴重的衝突。
孟汶雯被教導的是所謂的主謂賓，也就是“名詞主）是（謂）名詞（賓）。”這樣的表達方式，就像“自行車是車。”這樣表達剛開始孟汶雯很不習慣，因為受其他的人的影響，表達的時候並不是這樣的形式，不過接下來，就慢慢知道了到底是怎麼回事，一個係統性的教學過程。
當學到指代性詞後，就變的正常了，就像“這是自行車。”，“那是自行車。”，這就是孟汶雯看到那輛自行車，後來可以不用實物來表述的，不需要指出實物來表述，連續性存在就可以讓聽的人明白這種指代性詞說的是什麼，不過不是現在，孟汶雯必須先學到這種結構，而且在心裡清楚明白這種結構。
孟汶雯學習這個過程並沒有這樣快速，教員還是要進行考核的，看孟汶雯是否已經清楚知曉這種架構，能夠很輕易地應用這種架構，在孟汶雯他們知曉這種架構後，就進行下一步教學了。
這裡比較難整的是，怎麼保證同步，如果這樣快速推進進程，畢竟這不是一個人的事情，而是一大群人的事情，當不同時間段有不同的人進入這個教學環節的時候，怎麼進行同步，這看起來是不能同步起來的，這也是最大的麻煩。
如果這教員有分身術，或者先錄製了教學方案，或者直接用教科書，讓學員自己看懂，那就可以進行這種進程提拔過程了，考核如果也是用這樣的方式進行，那就完全沒有問題了。
那教員可以通過一種係統輔導學員的話，解答學員的疑問的話，那就更加智能的教學方式了，這真是完美的方式來培養學員，也優化了教學的效率，資源，這就是在不停地碰到現實細節的時候，孟五藏他們想辦法優化了學堂的教學模式。
現在這種階段讓孟汶雯看教科書可能有點難度，至少需要他們過了這種閱讀障礙後，才可以用這樣的方式，也許先錄製的教學方案可以，也許不行，畢竟孩子還太小，不可能在沒有人看著情況下學會這些操作，自主學習。
如果真是這樣的話，前麵基礎階段可能不能分開，需要同步進行，至少保證大部份學員通過這樣的一個階段，然後才開始後續的這種教導模式才是最好的，至少要他們學會基本閱讀教科書。
現在表達情感的詞還沒有出現，是冰冷的語句，在現實中親身去經曆一次教學過程，可能沒有在書中有人帶著去經曆一次教學過程有感覺，有效果，這是比較有意思的事情。
本來不想這樣仔細描述出來，列舉一下就一筆帶過了，不過畢竟能舉一反三的人比較少，不詳細描述出來，能真正知曉的可能的不多，也許會想歪掉，算了，當作湊字數吧，稍微花點筆墨，詳細描述。
其實形容性詞語應該是這個時候記的，“這是一輛漂亮的自行車。”形容詞有很多，其實都是用來描繪賓語的，也可以用來描繪主語，說實在的，現在我這樣寫的語句，不知曉是否符合規範，這應該算是字的組合語言了，沒有多少規範在裡麵了，能看懂就可以了，這應該是語言學到最後，會變異成的一種表達方式，一種個性的表達方式。
我的個性表達方式，不用學，學正規的，以後自己創造屬於自己個性的表達，當然，表達，這意思就是說，你需要讓看到你表達的人，能夠明白，你寫的意思，你敘述的內容能夠被看的人看明白。
一般這個時候，形容詞記的差不多了，或者知道的差不多了，能自由形容名詞了，已經考核通過後，就學第一人稱感覺表述了，使用“我”來做主語了，學自己的感覺，真實的感覺，比如你看到“這輛自行車。”表達自己的真實感覺，“我不喜歡這輛自行車。”你這樣一說，我就明白你真是不喜歡這輛自行車，我就知道你的心情了，你不能不表達，上前用腳踹這輛自行車，這樣的行為是不好的。
當然你不也不能虛偽，明明自己不喜歡，卻說自己很喜歡，當然如果你懂事點，知道這輛自行車是怎麼來的，是某人的心意，你說自己喜歡這輛自行車，實際上你暗含的意思是你喜歡某人。
好吧，不這樣教你了，這樣太複雜了，畢竟現在是初級階段，不需要這樣複雜的意境表達，就真實地表達自己現在的感覺就好了，喜歡就說喜歡，不喜歡就說不喜歡，能用話語說清楚的，不要粗魯地用行動來說，或者哭，這都是不對的。