翌日，花常樂直接到教室去上課，她一進去洛唯音就看見了，見她看上去沒有大礙，就沒有上前打招呼，反倒是花常樂發覺她的目光，對她笑了笑。
洛唯音也下意識笑了笑，笑了才發覺什麼，又尷尬地收起了笑容，轉頭不再看她了。
花常樂便低頭看起了課表。
看到課表上顯示的課程，她有些疑惑
“生活常識課？
這是乾嘛的？教我怎麼洗衣疊被防色狼嗎？”
【你彆說，還真差不多。】
“差不多？這是大學唉！”
【你說的“洗衣疊被”，是“生活常識教育課程體係”中，家長與孩子共有的家務生存課的內容。
而“防色狼”，則是“生命教育體係”中性安全課的內容。
而且這些屬於小學課程。
九州學院的生活常識課內容則是
人身基本保險認識與實操、
家庭管理及基本技能、
日常出行遠近路程攻略、
實戰任務出行生存技巧等。】
“喔喔哇~~”花常樂眼睛都亮了，
“居然真的會有這種課？這種東西居然真的會教？”
天神爺爺呀！
天知道曾經她一個讀了十幾年的人，成年按部就班走上社會後，發現其實啥也不會的時候，有、多、麼、無語！！！
關鍵當你說不會，彆人給的最多的回答就是
“這你都不會，你讀這麼多年書都學什麼了？”
？？？
學啥了，你不知道嗎？
不過她也沒法說啥，光是那些書麵知識都是超負荷灌輸了。
如果隻是再機械地加入這些什麼生活常識課程的教育，隻會帶來更大的壓力，然後加重家庭負擔、引起家庭矛盾，甚至可能，嘶，整個世界的相關領域都要動蕩吧？
【“生活常識教育體係”和“生命教育體係”，都是在天災爆發後逐步形成的，是貫穿當代學子學生生涯的課程。】
【這些內容的形成和完善，是時代條件所迫，是天災後補足缺憾的後手。】
花常樂愣了一下，問道“兔兔，可以給我講講這段曆史嗎？”
【當然可以。】
【在天災紀年前，學習內容重點仍然隻停留在文化知識上。】
【雖然因為世界動蕩，加入部分武訓實戰課程。但基於社會對於文化水平、專業崗位技能的需求，以及長期以來形成的傳統觀念和思想，相關課程並沒有得到足夠的重視。】
【天災紀年初期，據統計顯示，傷亡比例最高的不是未成年，不是老人，而是剛成年、剛步入社會的年輕一代。】
【調查原因表明，天災來臨時，相當一部分年輕人匆忙選定作為主力軍，在與異種這種未知敵人作戰時死傷慘重。】
【除此之外，還有很多年輕人被錯誤地默認擁有基本的應對和生存能力，麵臨措不及防的天災，死傷無數。】
【舉個例子，被選出臨時充當主力、名校出身的年輕人，簽定生死狀時，連最後一份保險都需要家長輔助完成。】
【同時，一味宣揚美好，避諱死亡，讓他們更容易輕視死亡。】
【在當時，青年人和青少年抑鬱及輕生比例明顯提高。】
【當災難與死亡強迫掀開殘酷的麵紗，赤裸裸的缺憾被恍然揭發。】
【他們缺乏天災基本應對和生存能力，缺乏對於死亡的客觀認識。】
【死亡常伴的社會與年輕一代基本生存能力的缺憾，成為新生的、尖銳的矛盾之一。】
【天災後期，針對這一情況和持續的天災應對計劃，為培養適應天災紀年需求的社會人才，各地區開始進行教育改製。】
【貫穿學生生涯的生活常識課出現，針對成長中必要的關於“愛”“性”“生命”等話題的教育係統慢慢成型。
同時，逐漸伴隨出現，針對老師和教育機構的相關標準規定，針對家長的相關教育課程也成為必須。】
【到今天，生活常識教育和生命教育體係基本完善，學生、家長、授課者三方三位一體，全方位加強學生作為人本身的學習和完善。】
【“我們宣揚鳥語花香，但不畏懼連綿戰火；
我們教育向陽而生，但不畏懼教授死亡。
因為懂得死亡，才能更好地生存。”
——《天災紀·革新》】
聽罷，花常樂久久無言，等到老師走進來，她才恍然回神，輕聲道
“正是如此。”
課程內容果然也是叫人驚奇，這節課的內容通訊器防震預災及異種探查基本操作。
大概相當於，教你怎麼打開手機地震預警。
隻是相比之下，多了包括火災、洪災、風暴、雷暴、精神乾擾等各種可能因異能引發的災難預防及應對，以及，如何利用通訊器探查附近的異種等。
花常樂發現，雖然這同樣相當於一門理論課，但是全班沒有一個人走神，都在認認真真的聽課。