唐，長安城。
類似的航行計劃也需要做相應的修改。
房玄齡等人看著蘇伊士運河的風景，也不由得感歎這幫人的奇思妙想，這條運河與馬六甲海峽等，地理位置極其重要，簡直是上天賞飯吃的典型。
而他們也不負所望，人工開鑿190多公裡，寬幾百米，工程極為龐大，當真是難以想象當時那個盛況。
這也是功在當代利在千秋的大型工程，效益比聚寶盆還誇張。
李靖等一眾名將看得眼都直了，好東西啊，可惜太遠了。
【想不到如今2024年，還能見到八股題，真的是害人不淺】
【今天我刷到一道小學問題，問：3+6除3等於多少，小夥伴們暫停思考一下，你的答案是什麼呢】
【這樣的題你看他是考數學吧，又是很多文字的描述像是在考語文，你說他是考語文吧，他最後的邏輯就是數學的計算】
【我們知道，數學符號體係本身就是邏輯自洽完備的，它本身就能準確地傳達信息，而用語言來描述上述的問題後，會使得問題含糊不清，你知道上麵這題出題者的本意是什麼嗎？你知道這道數學題的運算順序是什麼嗎？】
【它這道題，問題太多了。比如第一個地方就是關於除的描述，因為數學課本上會去定義除和除以的關係，比如6除以3是6作分子3作分母，寫成這樣：6÷3；6除3則相反，6作分母3作分子，寫成這樣：3÷6】
【它根本不符合我們日常的生活邏輯，就好像你在跟彆人介紹的時候，你會去跟他強調除和除以嗎】
【當然不會，隻要伱說除或者除以，對方都知道是什麼意思，但是他在這裡麵卻非要去咬文嚼字，這一個字之差，答案就天壤之彆】
【而且你要想表達3÷6，可以說成是3除以6，我實在想不出“除”這個定義有一丁點存在的必要性，除了拿來惡心人之外】
明，金陵城。
朱標等人費了一堆腦細胞才算是明白了“除和除以”的關係，正如天幕後生的說法，這個題目出得極為刁鑽。
而且既然考數學，用那套數學符號表示題目即可。
在明知除和除以這兩個概念的情況下，出題者無論是出於何種目的，故意的還是非故意的，態度和能力上，總有一個有問題。
特彆是這個“除以和除”的區彆，朱標想了想，這個“6除3”完全可以用“3除以6”來表示，或者乾脆表示兩者含義相同，想表示3÷6就直接說3除(以)6，想表示6÷3就直接說6除(以)3。
朱元璋皺眉不語，他向來憎惡咬文嚼字和花裡胡哨，也討厭這種語出含糊的行為。
按天幕來說，這個題目的計算還涉及運算順序的問題，那這個問題出得更是有問題了。
如此庸才！
【第二個地方就是整個題目裡麵沒有明確的運算順序，誰先誰後根本不清楚】
【那不清楚它的可能性就非常多了，你可以先說3+6先運算，我也可以說6除3先運算，就和雞生蛋蛋生雞一樣，講來講去最後發現全是扯淡】
【所以結合這種咬文嚼字這個題目，他其實可以列出四個算式】
【第一個就是：3+6÷3，但很抱歉，在他們的標準答案中，這個答案是錯的】
【然後第二個算式：3+3÷6，這裡就是咬文嚼字，除和除以的不同】
【如果再把運算順序咬文嚼指一下，那還有其他可能，就是(3+6)÷3，這裡麵就是前麵的數字先相加，數學符號體係中，用()來表示運算等級更優先】
【最後一種可能就是：3÷(3+6)。】
【這是四種運算式，每個學生都有可能把它給想出來，答案可能是千奇百怪的，但是最終的正確答案隻有一個】
【但你看，我們如果想考數學的話，其實列一個式子就能更準確的表達我們的想法，用沒有邏輯的文字來替代有明確邏輯的數學符號體係，真的是無比抽象.】
明，金陵城。
朱元璋等人恍然大悟，後世有如此完備的數學符號體係棄之不用，反而故意使用含糊不清的文字來描述題目。
明明科學一道，都務求邏輯嚴謹，為何到了數學這一科上卻是反行其道，雖然說這個問題隻在小學中存在，但明顯小學的孩子受影響會更大一些。
朱元璋想不明白，而且從彈幕中來看的話，這種情況是非常常見的，幾乎是人人都經曆過，而且大部分人都對其無比厭惡。
就退一大步來說，你要考較學生的閱讀、理解能力，那也不是在數學這一學科上來考較學生，這完全是站不住腳的說法。
想不明白不少人都搖頭，任何考較都是考較學問，而不是考較扣字眼的能力，不能準確表達題目的意思，隻能說明這個出題者有問題。
特彆是歧義這麼多的題目，完全就不該出現。
“這一套數學符號體係倒是能拿來使用。”劉基沉默了一下說道，後世之事，距如今太遠，他們就算跟著口誅筆伐也於事無補。
因為這套符號含義簡潔且有嚴格的規定，能更為準確的表達和傳遞信息，特彆是有眼前這個例子在。
朱元璋沒多想就點頭了，還特彆囑咐，除和除以的含義一樣。
有了這些符號替代，以後關於計算的式子，其實能簡化很多。
《數學符號體係能有效避免語言的模糊性，這種題目屬於是倒反天罡了。》
《這裡最大的問題，不是題本身嚴不嚴謹，而是該不該這樣出，這樣的題目考察的不是數學知識，對與培養數學興趣毫無幫助》
(本章完)
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