令人感到擔憂的是，與抑鬱症的發病情況相似，強迫症似乎也呈現出了低齡化和高發病率的明顯趨勢。這一現象不禁讓人深思，現代社會中的種種壓力是否正在對人們的心理健康產生更為深遠的影響。尤其是對於年輕一代來說，他們麵臨著學業、社交等多方麵的挑戰，這些因素或許使得他們更容易受到強迫症的困擾。同時，我們也需要關注這種趨勢背後可能存在的原因，以便采取有效措施來預防和治療強迫症，保護廣大民眾的身心健康。
近年來，青少年群體中的發生率呈現出明顯上升趨勢，這種現象背後的緣由，在我看來，與學校的教育模式以及學習觀念存在著千絲萬縷的聯係。
在填鴨式的教育環境中，孩子們像被驅趕的鴨子一般，機械地接受著知識的灌輸。他們被題海淹沒，不斷地重複著題目，隻為了在考試中取得高分。教室裡一片寂靜，隻有筆尖劃過紙張的聲音，孩子們的臉上寫滿了疲憊和無奈。這種學習方式無疑是一種折磨，他們失去了快樂和創造力，隻是變成了應付考試的機器。成長本應是充滿探索和樂趣的過程，而此刻卻變成了一場痛苦的戰鬥。
所以，這類填鴨式的教育方式，或題海戰術的學習方式，把孩子訓練成考試機器，這不是和強迫症，貪食症有著何其類似的情境。
所以當今社會的教育體係，正在成為導致精神心理科患者數量暴增的罪魁禍首之一，也是這一現象背後最大的推動力和始作俑者。它就像一台無情的機器，不斷地給學生們施加壓力，讓他們在學業、考試、競爭等各個方麵疲於奔命。這種高壓環境使得許多年輕人的心靈變得脆弱不堪，甚至出現了各種心理問題，如焦慮、抑鬱、自殺傾向等。教育本應是培養人才、塑造人格的神聖事業，但如今卻成了壓垮駱駝的最後一根稻草，實在令人痛心疾首！
而作為精神心理科的醫生，我和同行們是否應該“感謝”教育係統，他們付出了巨大的勤苦努力，卻是到頭來，反而給精神心理科機構和專業工作人員們，帶來社會地位提高和整體行業經濟效益飛躍，做了美麗嫁衣，這可是給整個精神心理疾患診療機構帶來“春天般的明媚前景”，甚至帶著血色與淚水的景象呢？
這個時代，當機器逐漸被賦予了人工智能的特質時，與此同時，我們人類，特彆是那些充滿朝氣和活力的孩子們，卻在某種程度上被塑造成更接近機械化的存在。這種角色互換和轉變，究竟應該讓我們感到欣喜慶幸呢？還是引發我們深深的憂慮和思考呢？
在這個科技日新月異的時代裡，機器人已經從簡單的執行任務工具演變成具有自主學習、決策能力的智能體。它們能夠高效地完成各種複雜任務，甚至超越了人類的某些方麵。然而，正是在這一進程中，我們是否忽略了一個重要的問題我們在追求科技進步的同時，是否也在失去一些寶貴的東西？
孩子們本應是天真無邪、充滿想象力和創造力的，但現實卻往往將他們推向一種模式化的成長路徑。填鴨式教育、過度競爭以及對標準答案的過分追求，使得孩子們漸漸失去了獨立思考和探索的空間。他們被要求按照既定的規則和模式去行動，仿佛成為了一群被預設程序控製的小機器人。
這種現象令人不禁擔憂。如果我們繼續放任這種趨勢發展下去，未來的社會將會變成什麼樣？孩子們是否會喪失他們獨特的個性和情感表達能力？人類的智慧和創造力又將何去何從？這些都是我們必須認真思考的問題。
或許，我們需要重新審視教育的本質和目標。教育不僅僅是知識的傳授，更應該注重培養學生的創新思維、批判精神和人文關懷。我們要給予孩子們更多自由發揮的機會，鼓勵他們勇於嘗試、敢於犯錯，讓他們在實踐中不斷成長。
此外，科技的發展也應該以人為本。我們不能僅僅關注技術的先進性，而忽視其對人類生活和價值觀的影響。在推動人工智能發展的同時，我們應當確保它是為了更好地服務人類，而不是取代人類。
總之，機器人工智能化與人類機械化之間的換位轉型並非值得慶幸之事，而是需要我們深刻反思的課題。隻有通過審慎的思考和積極的行動，我們才能找到一條既能充分發揮科技優勢，又能保護和培育人類靈性的道路，實現真正意義上的進步與和諧。
所以，是不是諷刺的很呢？在把機器人工智能化的同時，卻把人，尤其是靈氣活潑的孩子們，培養得趨向於機器化，這樣的換位轉型，是值得人類“慶幸”的嗎？還是需要憂傷沉思的呢？
這也是我為什麼想要寫這樣的小說。因為我想要用這樣荒誕不經的小說模式，將一些離奇古怪的感受呈現出來。或許可以觸動到一些家長，一些老師，一些孩子，從而能夠治療多一個靈魂，拯救多一個生命。想法也許得不到實現，但是我真誠希望人類的精神世界能夠更加開闊愉悅而自由燦爛。
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為啥這些精神疾病會低齡化趨勢那麼明顯呢？這是人類文明的規則模式起了作用。
人類文明的規則就是帶著強製性的要求的。這種要求有些思想意識的要求和行為約束性的要求。
是想現在的孩子，在學校，至少有兩種，但是絕對超過兩種的強迫要求。
第一，上課的位置與坐姿。連續四十五分鐘，雖然不是紋絲不動，但是以紋絲不動端正坐姿，作為認真學習的一個標準形式，是被稱為高境界地學習端正的態度。
請問各位從校園出來的朋友們，現在請你們再回學校，如此端正地聽課。你會願意嗎？你會如沐春風一般地傾聽嗎？
如果我們成年人都做不到，那麼那些孩子們是如何在強迫自己接受的呢？
而現在的學校要求比我們這些六七十年代的人，那時候的學校教室內的情形，下課課間操場上的情形，與中午孩子們在乾嘛？如果說，現在的孩子如同我們當年那樣跑來跑去，又鬨又跳，估計沒兩天，家長就會收到老師的電話問候，請家長帶孩子去看看病，有沒有多動症。再或者抽動症。再或者通常在兒童青少年時期發生的精神障礙。甚至診斷抑鬱，雙相障礙等等！
所以這類疾病，是有一定的不自覺的人為影響因素。尤其是學校管理和分數名次要求而形成的疾病發生率增加。
第二對強迫思維具有特殊影響的點，是標準答案。孩子們學習的時候，被老師指定的標準解題思路和標準答案所引導，所禁錮，所僵化。把標準思路和標準答案的意義給搞混了。記住代替了自由聯想和自助意識。
同時，強迫是糟糕的嗎？不，強迫是極其美妙的人類精神境界。我們需要客觀理性和積極看待強迫對於人類與人類社會進步與發展中無與倫比的特殊意義。
有，有很多很多不勝枚舉！！！譬如，有，紅綠燈，便是！！有，社會道德準則便是！有，人類交流方式便是！有，幾乎所有人類文明進步便是強迫而得來成果！！