這一步比預期中要慢很多。
聾啞的學生，也分兩類，一種是發聲器官有生理上的問題，導致無法出聲。
另一種則是部分先天聾啞的學生，發聲器官其實並沒有問題，但因為聽不到聲音，導致沒能學會說話。
這部分學生，靠著[八方]重新聽到聲音後，即使一開始隻能發出“啊啊啊”之類意義不明的聲音，但在老師和家長的幫助下，已經重新掌握了語言能力。
重新調整後的班級，都是語言中樞病變、舌係帶異常、遺傳因素影響等先天發聲器官問題，以及後天意外導致喪失語言能力的學生。
完善後的[八方]，已經可以解決這個問題。
昨晚林遊和旅程義肢公司的技術團隊已經完成了測試——在[康複師計劃]的實驗階段，旅程義肢公司一直保持著超過百人的誌願者團隊，而這些誌願者中，超過八成都是語言障礙者。
他們已經證實了技術的可行性。
但公司的誌願者們和這些學生並不一樣。
他們每天都在配合實驗，對所有流程都非常熟悉，測試的時候可以說得心應手，都不需要工程師多指導什麼。
這些學生們就不一樣了，他們已經習慣了自己不能說話，想說的話，往往都會本能地化作“想”和“手語”。
“說話”反倒是一種陌生的事情。
儘管老師不斷鼓勵大家，一個個學生也緊張的張嘴想說什麼，但不論是聲帶，還是頭環，都沒能發出聲音。
一個八歲的小男孩兒焦急地向著老師快速比著手語。
老師卻伸出手來，抓住他的雙手，製止了他比手語。
小男孩兒更急了，但是老師就是抓著他的手不放。
情急之下，小男孩嘴巴一張——
“啊啊！啊……”
與此同時，頭環也終於有了動靜——
[“老師！你讓我說話啊！”]
聽到那個合成的電子聲，這個男孩立刻愣在了原地。
周圍的同學們也都看向了他。
這個孩子是後天的語言障礙，本來是會說話的，但是6歲那年一場高燒驚厥，讓他意外失去了語言能力。
現在陡然出聲，自己也非常吃驚。
旅程義肢的工程師連忙湊上前鼓勵他：“非常厲害！就是剛才的感覺，很簡單對不對？再來一次試試，隻要成功一次，找到了感覺，後麵的事情非常簡單！”
“告訴我們，你叫什麼名字好不好？”
“啊”剛發出一個音，小男孩又停了下來。
似乎是想了片刻，他嘴巴再次動了動，這次並沒有出聲，但頭環卻發出了聲音：[“我叫丘榮傑。”]
“很好，真厲害！”工作人員誇獎道。
老師則不失時機地說：“真棒，丘榮傑同學願不願意幫幫同學們？”
丘榮傑小朋友頓了2秒，頭環再次發出聲音：“好！”
——他還在適應中，之後隨著對“外部發聲器官”的熟悉，這種發聲前的“預備動作”會越來越短，直到完全消失。
有切身經驗的丘榮傑描述著自己的感受，為同學們介紹竅門。同學們的進度一下快了很多，很快就有三個小朋友成功讓頭環代替聲帶，完成“說話”這個動作。
之後他們又自發的開始幫助其他同學。
習慣不會這麼快扭轉，他們一邊用頭環代替嘴巴說話作為示範，一邊快速比著手語，為同學們介紹經驗。
——比起說一句話還要先準備一下，對現在的他們來說，手語的交流效率要高得多。
一時間，越來越多的電子合成聲、心急的“啊啊”聲、快速比手語在羽絨服上摩擦聲、老師的鼓勵和誇獎聲紛紛響起，原本沉寂安靜的教室，快速變得熱鬨，甚至有些吵鬨起來。
但沒人會對此刻的吵鬨產生反感，反而都由衷的感動。
直播中的畫麵聲音降低，林遊的聲音再次插了進來：
“為大家解釋一下，這並非最終的產品效果。”