忽然。
【車琳的師生指數提升至39】
二十分鐘的時間很快過去。
起初家長們沒覺得什麼，可慢慢隨著教室裡爭先恐後的氣氛，他們發現怎麼自己家的孩子都學了那麼長時間了，怎麼還那麼多問題。
有人心裡就範起嘀咕，莫不是之前田老師沒有教過。
心在細點的能想到今天已經是排練的第四天了，用李老師的話來說“就是之前已經上過三節排練課了”。
之前的排練課田老師都上了些什麼呢？
其實不怪家長有這樣的想法，眼前的事實上就是如他們所看到的，每個孩子或多或少都對譜子上自己演奏的部分存在疑惑。
隻不過之前田宇沒有搞這麼一個自我查疑的環節，於是孩子們也很難發現自己的知識盲區。
畢竟多數學音樂的孩子都隻在第一層——把音符演奏出來即可。
但這也不能說田宇不夠認真負責，就如李安昨天在樓道裡聽到的那樣，他給出的評價是——從個彆片段來聽，整的還挺不錯。
這個不錯是他從一個專業人士的角度對田宇排練這件事的肯定。
把八個水平參差不齊的孩子拉到一起，短時間能排成這樣確實不錯了。
這裡的不錯不等同於悅耳。
可家長們由於不懂，剛才進門聽到孩子們七扭八扭的合奏——
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話是怎麼說的，音樂不會騙人，家長不是聾子。
畢竟多數琴童家長對音樂的欣賞也隻在第一層——好聽悅耳。
既然孩子們的合奏既不好聽也不悅耳，現在再看著問題層出不窮的場麵，他們心裡沒點想法可能嗎。
不可能。
就像李安知道孩子們的問題不可能短短幾分鐘就能解決。
老師不是法師。
但他必須得讓孩子們先意識到自己存在的問題，接下來才能解決問題。
一個孩子連連音線最後一個音奏完要抬下手腕都意識不到，你給他講句子劃分不純屬耍流氓嗎。
當每一個孩子都有意識注意連音線的時候，至少大部分合奏片段的收尾就乾淨了。
這是邁向悅耳的第一步。
直到今天的排練課結束之前，李安都沒有讓孩子們再合奏一次。
將所有的彙總問題講解完，他讓每個孩子自由練習，練習他們已經發現的問題。
這期間他來來回回的遊走在每個孩子身後，哪裡有問題他就主動上前進行示範講解。
有的家長已經拿起手機無聊的玩了起來，有的一直在關注著教學現場。
距離原定下課時間還有五分鐘的時候李安回到教室中央拍了拍手。
八個孩子陸續停手看了過來，玩手機的家長將手機裝起。
片刻後教室就安靜了下來。
“來。”
“合一遍下課。”
是初步檢驗成果的時候了。
在所有人目光下，車琳再次領奏按下了第一個音。
流暢的旋律進行到第五小節。
所有孩子一同抬手下鍵。
豐富的和聲色彩頓時充滿整個教室。
不過這一次，沒有人再進慢。
八個人齊頭並進，一同抬手踏步至下一小節。
聽到這裡李安放心的轉頭朝著教室門走去，至於後麵大家會彈成什麼樣他心裡清楚。
不會也不可能比第一遍好到哪去。
第一節課而已。
但已經比田宇留下的開頭強出了一個檔次。
這就夠了。
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