得到老師的指令，小車將譜子放回譜架開始了演奏。
c大調的明朗色彩頓時間在小車指下流淌而出。
她右手下的八分音符音群顆粒分明，平穩有序。
強弱層次雖還談不上絕對分明，但李安能從靜動之間聽到小車的想法。
這個想法中有清晰的分句概念。
分句的概念並不難解釋，它是力度的細微變化和音符時值細膩組合結果。
有的演奏者需要通過大量的練習和開發才能感受到它的存在。
而有的演奏者像是天生就受其指引，可以本能的感受到它的存在。
小車屬於後者。
因為關於分句，李安並沒有在小車腦海中植入過多注解。
但這並不意味小車不需要一些提示。
隻是在引導方法上，李安想用一種更具激發性的方式來調到隱藏在小車體內的潛能。
一遍彈完，小車收手。
一旁季洋能說什麼，這種視奏能力在她的認知中隻屬於視頻裡的人物。
她終於親眼見識了車琳的視奏能力。
變態。
嚴格意義上來講，小車剛才這一遍的演奏不算視奏。
雖然小車是第一次拿到這本作品。
視奏通常是指演奏者拿到譜子第一時間，看著譜子直接彈。
而小車已經花費了一定時間做了譜麵工作。
“彈得不錯。”李安首先給予肯定。
接著咳了一聲，季洋收到信號，連忙繼續帶著小北繼續練了起來。
小車見狀起身讓出琴凳，被李安一把按下。
“再演奏一遍前兩小節，隻要右手。”
小車照做，一氣嗬成。
“什麼句型？”李安問。
小車答“右手下行音階。”
李安“換一種描述。”
小車重新看向一連串音符思考片刻:
“liredol”
“liredol”
“dollfa”
“dollfa”
李安
他是這個意思嗎？
不過他能理解，小車有時思考問題的腦回路確實也是稀有的。
“你，起來。”李安覺得還是用鋼琴交流吧。
小車吐了下舌頭，連忙站了起來。
她剛才注意到老師的神情愣了一下，肯定是她的回答有大問題。
李安坐到鋼琴前，“聽。”
接著抬手落鍵，隻見他右手掌關節穩穩撐住手臂，四根手指霹靂般的落下。
小車兩片單薄的吹嘴一瞬變成了o。
李安收手“描述。”
“瀑布！”小車不假思索回答道。
老師的演奏給她帶來的畫麵感就像是瀑布從天而降。
李安起身，“現在我想讓你把這首音樂的每個右手音奏出一種珍珠掉到玻璃上的感覺。”
就是老師這麼一句話，小車心底興奮了起來。
在鋼琴前，她最喜歡的事情，就是老師給她布置任務！
把琴凳還給小車，李安起身來到小北身後。
－
小北正在學習的這首練習曲在四級曲目裡依然是最簡單的。
但是小北還是一如既往的彈得小心，問的仔細，
並沒有因為自己順利通過三級、在藍天杯上得到了老師的肯定就沾沾自喜。
看小北練琴總是讓人感到一種特彆的治愈，小北的認真寫在眼神裡，寫在表情裡。
季洋也非常耐心地為小北的每一個問題做解答，做示範。
李安一會帶入季洋的視角，一會又帶入小北的視角。
聽了大約半小時，在小北成功將右手部分順下來之後，他讓二人稍微休息一下。
“老師。”季洋起身讓開她的位置，她知道老師有話要說。
李安點點頭，坐到小北身邊，這時一旁的小車也停了下來。
“你彈你得。”
小車哦了一聲，接著中斷的地方繼續彈了起來。
此時李安要的珍珠般的聲音，已經出現了。
“小北，還記得去年夏天咱們練習落提的時候，你問我怎麼彈出一個清晰的音，我當時的回答你還記得嗎？”
小北“老師我記得，你說隻有獨立運動的手指才能彈出清晰地音。”
李安“很好，這個暑假，你的任務不止是要完成四級考級的曲目。”
小北啊的一聲，小臉上頓時也興奮了起來。
“這個暑假，我們就來好好研究一下如何彈出一個清晰的音。”
小北用力點頭，“老師，我會努力。”
李安笑“不過有個前提，先把考級的內容練完。”
小北“好的老師！”
一頓，“老師，我現在可以開始練了嗎？”
“開始吧。”
說完李安沒有著急離開，而是坐在小北身邊看小北又練了一會。
季洋在背後目睹了這一切，更親耳聽到小北在和老師聊了一會之後變得更加積極。
連她剛才一直和小北強調的下鍵再快點的問題都解決了。
老師太牛了！
從上帝視角看，老師的教學方法真的很厲害。
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在一開始，老師就和她說這個假期要針對小北的手指獨立下功夫。
昨兩天的教學中，季洋也是按照老師的思路去指導小北注意手指。
換句話說，小北現在的練習就是在練習手指的獨立性。
可老師卻告訴小北要先練完考級的內容才教小北怎麼練習手指的獨立性。
可以預見，小北考完級的時候，手指已經具備了相當獨立性，那時老師再給小北隨便練點東西，然後讓小北感覺自己一下就練好了手指獨立性。
到了那時，小北肯定會對自己更有信心了！
一想到小北對自己有信心這件事，季洋現在就開始忍不住為小北開心。
不隻是通過老師的描述，就她這兩天帶小北練琴的過程中，她都能明顯感覺到小北在鋼琴前不是一個有自信的孩子。
是一個對鋼琴非常認真的孩子。
老師真好。
季洋有些感動。
老師真的不止是在教鋼琴。
老師還在用教學鼓勵大家，保護大家。
季洋又想起她藝考前老師為了讓她克服怯場的心理，為她精心策劃了三場特彆的露天表演。
哎。
季洋決定一會下課就她的微信名改一下。
“季洋。”
小季回過神，“老師。”
李安示意季洋陪小北繼續練。
他自己去客廳坐下喝了兩口茶。
對於小北，李安沒有特彆的期望。
他隻希望小北能開心的學下去。
他給小北製定的教學方案，其實是公式化的。
沒辦法，小北的天賦已經決定了小北隻能用這種公式化的教學去學習才能達到一定水平。
用標準的技巧演奏出標準的音樂。
李安是一名鋼琴老師，但也是一名鋼琴演奏者。
所以他不能因為小北藍天杯決賽上的精彩發揮就將小北重新劃在天賦琴童的範疇，那首夢幻曲是天時地利人和。
小北不可能永遠隻演奏夢幻曲那種簡單的小品。
小北需要學習掌握新的演奏技巧，接觸更有難度的作品。
所謂按部就班的公式化教學，可以保證小北永遠不掉隊。
李安能做的也隻有這些。
不過在這個過程中，他也希望自己運用一些小手段來提升小北的自信心。
練琴的枯燥，重複的單調，學琴道路上有太多困阻。
小北不可能永遠都是這一刻的小北。
小北也在一點點長大。
成長所帶來的不確定性讓李安無法預知明年的小北是否還能安靜的坐在這裡，撲閃著明亮的大眼睛問他“老師，我該怎麼控製手臂的力量？”
所以他能做的就是儘可能讓小北在對鋼琴還抱著天真好奇的今天，逐漸養成一種“我能”的心理，而不是一直都停留在“我可以嗎”？