7百知智力內省智自然智力後來追加2智力的三元理論
美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格1985提出。他認為，大多數的智力理論是不完備的，它們隻從某個特定的角度解釋智力,一個完備的智力理論必須說明智力的三個方麵。即1智力的內在成分，2這些智力成分與經驗的關係，以及3智力成分的外部作用，這三個方麵構成了智力成分業理論、智力情境亞理論和智力經驗業理論。
3智力的pass模型《納格利爾裡、過期
pass是指“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工”pnngaroalsiultaneosuessive
該模型建立在魯利亞三個機能係統學說的基礎上。它包含了三層認知係統和4種認知過程。其中注意係統又稱注意喚醒係統，它是整個係統的基礎同時性加工和繼時性加工統稱為信息加工係統，處於中間層次:計劃係統處於最高層次。三個係統協調合作，保證了一切智力活動的運行
能力的測量
1一般能力測驗智力測驗1智力測驗的由來
1904年，法國教育部為了鑒彆智力落後兒童“低能兒”，委托教育學家、心理學家和醫生組成一個委員會。比奈是委員會成員之一。1905年比奈和西蒙合作製定出了世界上第一個智力測量表，叫比奈西蒙量表。比奈一西蒙量表發表後，美國斯坦福大學心理學家推蓋lteran於1916年進行了修訂，推孟修訂後的智力測驗量表被人稱為斯坦福比奈智力測驗量表。
2斯坦梅比奈量表
在斯坦福比奈量表中，首次采用了智商的概念來表示智力發展的水平。智商是智力年齡與實際年齡的比率，因此，也叫比率智商。為了避免計算中的小數，將商數乘以100，其計算公式為
智商iq智力年齡a實際年齡cax100
下麵以斯坦福一比奈智力量表1960年修訂版舉例說明。2歲組:
1形式板:把三個幾何體放入三孔形式板中。2延遲反應:延遲10秒後指出隱蔽物體的位置。3指出洋娃娃麵貌的各個部分。4模仿主試疊好四塊積木。
5圖形詞彙:看圖說出普通物體的名稱。6詞的連用:自發連用兩個訓。10歲組:
1詞彙:45個詞中正確解釋11個。2在一個三維圖中數出立方體的數目。3解釋抽象詞。
4說出理由:說明一種規則和偏好的理由。5一分鐘內說出28個詞。6複述6位數。
備用:指出一段話的荒謬之處。
在上述兩個年齡組中，每一組的題目均為六道，而每道題代表了該年齡段兒童二個月的智力發展水平，以10歲年齡組為例，如果一個學生在智力測驗時正確地回答了10歲的所有題目，此時該10歲兒童的智
4q1010x100100
如果這個學生又回答了11歲組的2道智力題，12歲組的1道智力題，則該10歲兒童的智力年齡為商為:10歲零6個月即105，此時其智商如下:iq10310x100105
智商與智力水平關係表
智商智力水平比例南
結構描
140超常天才1
酬驗·
90119中等優秀中上
k
8089中下15
7079臨界6
70以下低常3
店的
3韋克斯勒智力量表
從1939年開始，美國心理學家韋克斯勒開始陸續編製了學前兒童智力量表、學齡兒童智力量表、成那麼
人智力量表，統稱“韋克斯勒量表”。
韋氏量表取消了智齡概念，保留了智商概念，用離差智商來表示一個人在同年齡組正常人中具有相睛位置。其智商計算公式如下:
iq100+15xx1s100+15z
其中x為個人原始分數，x1為團體平均分數，s為標準差。zxx1s，z為標準分數。
評分方法是:先分彆評定，計算各分測驗的原始分數，然後將被試所得分測驗的原始分數，通過各自年齡的常模轉化為量表分數。
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4智力測驗的標準化問題略講
1標準化與常模一個好的測驗，在編製時要經過標準化的過程。所謂標準化是指測驗編製時要經曆4個步驟即建立常模的步驟
第一，按照測驗的性質選擇具在代表性的測驗題目。第二，選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。
第三，施測程序標準化。要使測驗準確有效，就要使測驗的施測和評分都有統一的標準。第四，統計結果，建立常模。
2信度:信度指測的可靠程度。，它以反複測驗時能否相同的結果來說明。信度用信度係數來表示。
3效度:效度指測驗的有效性，是一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，效度用效度係數來表示。
4信度與效度的關係
信度高不一定效度高，效度高信度一定高。
評分方法是:分彆評定、計算各分測驗的原始分數，然後將被試所得分測驗的原始分數，通過各自年齡的常模轉化為量表分數。
2特殊能力測驗1音樂能力測驗
有人認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨彆力、音樂關係理解能力、音樂鑒賞能力、音樂的演奏或運動能力等四個方麵。因此，音樂能力測驗多從這四個方麵進行。
2文書能力傾向測驗這種特殊能力測驗側重於言語知覺和操作的速度。
3創造力測驗
1南加利福尼亞大學發散思維測驗
南加利福尼亞大學測驗又稱吉爾福特智力能力結構測驗，這是根據吉爾福特1957年提出的智力三維結構模型編製的發散思維測驗。共有13個部分。其中前10個要求言語反應，後3個為圖形內容的非言語測驗。這套量表年齡適用範圍主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要內容如下:1詞語流暢性測驗:要求被試迅速寫出包含有某一特定字母的單詞，例如“a”。
2觀念流暢性測驗:要求被試迅速寫出屬於某種特殊類彆的事物。如“半圓結構的物體”。麵聯想流暢性測驗:要求被試列舉某一詞的近義詞。例如巴承擔”。
4表達流暢性測驗，要求被試寫出具有4個詞的一句話，這4個詞的詞頭都指定某一個字母。如
“kuyi"。
非常用途測驗:要求被試列舉出某種物體通常用途之外的非常用途。例如“磚頭”。
6比喻解釋測驗要求被試填充意義相似的幾個句子。如“這個婦女的美貌已是秋天，她……”。7用途測驗:要求被試儘可能列舉出某一件東西的用途。如“空罐期”
8故事命題測驗:要求被試寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如:“冬天到了，一個百貨商店的新售貨員忙著銷售於套，但他忘記了乾套應該配對出售,結果商店最後剩下100隻左手手套。”
9後果推斷測驗:要求被試列舉某種假設事件的所有不同的結果。例如:“如果每周再多一天休息，那麼會發生什麼結果?”
職業象征測驗:要求被試根據某一個稱呼列舉出它代表或象征的所有可能的工作。如“燈泡”繪圖測驗:要求被試把某一個簡單圖形複雜化，組成儘可能多的可辨認的物體裝飾測驗:要求被試在普通物體的輪廓上儘可能多地設計出不同的裝飾方案來，
國加工物體測驗要求被試利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形、長方形、梯形等，畫出指定的事物電視。在畫物體時，可以重複使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添加其他圖形和線條。
2芝加哥大學創造力測驗
芝加哥大學創造力測驗chieauniversitytestofcrearivity是由美國芝加哥大學蓋澤爾斯和傑克遜於101novel.com世紀60年代初期編製的創造力測驗。這套測驗包括下列5個項目:語詞聯想測驗、用途測驗、隱蔽圖形測驗、完成寓言測驗、組成問題測驗。這套測驗適用於小學高年級至高中階段的青少年，適用於團體測施，並有時間限製。
3托蘭斯創造思維測驗
托蘭斯創造思維測驗ttct是由美國明尼蘇達大學的托蘭斯eptorrance等人於1966年編製而成，適用於各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨創性、精確性等幾個變量。
托蘭斯測驗由言語創造思維測驗、圖畫創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗構成
言語創造性思維測驗:包括7項活動。頭3項活動要求被試根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題、圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的後果:活動4要被試對給定玩具提出改進意見:活動5要求被試說出普通物體的特殊用途:活動6要求對同一物體提出不尋常的問題:活動7要求被試推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什麼後果。測驗按流暢性、變通性及獨創性記分。
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圖畫創造性思維測驗:包括3項活動。活動1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，然後以此為出發點，畫一個非同尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫:活動2要求利用所給的少量不規則線條畫物體的草圖:活動3要求利用成對的短平行線a本或圓b本儘可能多地畫出不同的圖。此套測驗根據基礎圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性，獨創性和精確性四個分數。
一聲音詞語創造性思維測驗:這是後發展起來的測驗，兩個分測驗均用錄音磁帶實施。第一個活動為音響想象，要求被試對熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象第二個活動為象聲詞想象，對10個諸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然聲響的象聲詞展開想象。兩個活動皆為言語性反應，對刺激作自由想象，並寫出聯想到的有關物體或活動。根據反應的罕見性，記獨特性分數。
許多研究表明，智商與創造力分數之間的相關較低，但存在正相關。也有研究認為智商與創造力之間的相關高低是由創造力測驗的性質而定的，某種創造力可能要求較高的智力，而另一些創造力又可能與智力相關不高。儘管在智力與創造力的相關上還有不同的看法，但比較一致的意見是，高智商並不能保證高對於從事文化教育、科學技術或藝術上的創造革新是必要的。度的創造力，商低智商的人肯定隻能得到創造力測驗的低分數。一定的智一般認為最低閾限約方
3
情緒智力
情緒智力的概念情緒智力eence,e又稱為情感智萬情感智慧成情緒智能?此概念是由美國耶魯人的情緒和情感，並識彆、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”的薩洛維sslove和新罕布什爾大學的瑪依爾ayer提出，他們認為，情緒智力是指“個體監控自己據此，我們認為，結緒智力也就是識彆和理解自己和他人的情緒狀態，並利用這些信息來解決問題和
調節行為的能力。也就是說，情緒智力與理解、控製和利用情緒的能力相關。
3:情緒智力的理論婦前情緒智力理論主要有三種。薩洛維salovey和梅耶olean的情緒勝任力模型、包品baro的情緒和社會智力結構模型。
薩洛維salovey和梅耶ayer的情緒智力結構模型1997年將情緒智力結構分為四個維度情緒知覺、評價和表達能力情緒對思維的促進能力
理解、分析情緒和運用情緒知識的能力對情緒自我調節的能力
3情商
商eenceotient，eq，即情緒商數，是代表情緒智力的指數，巴昂baron1988年最早提出，戈爾曼dlean等進一步解釋了情緒智商的概念，並認為它與智力一樣重要。但與智商iq不一樣的是，情商可經人指導而改善。
戈爾曼認為，沒有較高的eq是難以獲得成功的。
戈爾曼提出工作eq的架構，認為工作eq的內容包括4大項，18小項。1自我察覺2自我管理3社交察覺4人際關係管理
[核心筆記]能力發展與個體差異
1能力發展的一般趨勢
1童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。
2人的智力在1825歲間達到頂峰也有人說到40歲智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。3人的流體智力在中年之後有下降的範而人的晶體智力在人的一生中穩步上升。
4成年是人生最漫長的時期，也是能力發展最穩定的時期\成年期又是一個工作時期。在2540歲間，人們常出現富有創造性的活動。
5能力發展的趨勢存在個體差異、能力高的發展快，達到高峰的時間晚:能力低的發展慢，達到高峰的時間舉
2能力發展的個體差異
1能力發展水平的差異超常與低常2能力表現早晚的差異早慧與晚成3能力結構和類型的差異4能力的性彆差異
3能力形成的原因和條件
1遺傳的作用前提條件
2環境、教育對能力形成與發展的影響決定性因素1優生與胎教2營養
3早期教育4學校教育
3實踐活動的影響重要環節4人的主觀能動性內部原因
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