年年歲歲花相似，歲歲屆屆人不同。教課帶學生也是如此。送走一屆又迎來下一屆，看起來就這麼反複輪回，但每接一個班，送走又一屆學生，三年一輪，表麵相似，內在風骨人情是千差萬彆，大不相同的。
1994年秋學期入校的高一，1997年夏畢業，是謂97屆。這一屆進校就是兩個平行班，八十多人，是標準的兩個班班額了。平行班，高一高二時相對穩定，進入高三分文理科，學生舉棋不定，老師也都希望所教的文或理班都有尖子生，有可造就之才。這屆分班，確實達到了此目的，文科牛爭芳、崔豔等，成績在年級都是列前茅的，理科謝小喬、秦浩等實力更強。這些學生在選擇學文還是學理時確是根據興趣和優勢強項考慮的，不過總體上學理的人數明顯多於文科生，所以原先兩個均等平衡的平行班，此刻就一大一小，很不協調了。
這一屆高三，文科班班主任又是鼠人擔任，班額也隻30人左右，理科班則是滿滿的近50人呢！“人多議論多，熱氣高，乾勁大。從來也沒有看見人民群眾像現在這樣精神振奮，鬥誌昂揚，意氣風發。”講到人多，鼠人情不自禁地又想起偉人這句很有氣概的話。鼠人的文科班人少，但他很注重激發每個同學的學習熱情和潛能，對兩個遙遙領先的尖子生呢，他則用“爭芳鬥豔”這個成語來激勵。因此，班級總體穩定，大家的目標理想明確，學習積極性和熱情都很高，出現了你追我趕的可喜景象。
作為兼教文理兩個班語文的科任老師，調動學習積極性，特彆是理科班學生學語文的積極性，讓他們能認認真真對待語文這一科的學習至關重要。這，鼠人從高一高二就用心打基礎，高三係統複習強化訓練，更是有成熟的經驗做法。比較有意思的是，鼠人這一階段注意結合教材和教學實際，開展同學們感興趣有意義激發潛能的活動，並注意總結，形成文稿，先後在《科學島報》和《合肥晚報》上發表，產生了相當大的影響。一篇報道是就當時教材中的知識短文“采訪與答問”組織學生開展活動後寫的，學生對這類活動很感興趣，十分投入地去編寫采訪提綱，組成采訪小組，就大家都關心的熱門話題，分工合作去對學校領導、部門負責人進行的采訪，一時把校長、主任、團乾以及班主任科任老師都調動起來了，可以說動作很大。事後，各組還梳理形成具體詳細的采訪報告，鼠人看了都挺感動的。還有在班上開記者招待會，班裡同學當記者，讓班乾在講台上答問，許多同學提出了很現實、很直接的問題，班乾也都直麵問題，很認真地回答，實際是一次彆開生麵的思想交流會，效果出奇的好。後來鼠人將這段活動過程寫成文章，在《科學島》報上以《素質教育的有益嘗試》為題發表，島上家長一下都知道了，頗獲好評。《科學島》報不是正規出版報紙，鼠人又投到《合肥晚報》上發表，晚報記者改了標題，變成《當一回小記者》，在校園生活素質教育有關版麵登了出來，還名揚hf市呢！
鼠人這樣用心投入教學生，與其他各科老師協力同心，97屆學生高考一仗又打得很漂亮，不僅考上的學生多，而且名校錄取有突破，文科崔豔分數列hf市第六名，被“bj大學”錄取，並給學校發來“感謝信”，這是島上學校第一次有學生考上北大，創紀錄了。學生張禕到上海參考，被“同濟大學”錄取，出人意外；而該生對臨去上海考試與老師告彆，鼠人跟他握手祝福激動難忘，充滿力量，乃至超常發揮，更令鼠人震撼。他又寫了一篇教育隨筆《跟學生握手》在《合肥晚報》上發表。其時正是鼠人與許多同行在合工大高考閱卷之際，老師們看到此文，都很讚賞。
附《跟學生握手》
去年高考前，一名學生要到上海去考，臨行前與我告彆。我高興地對他說“好，你去吧，祝你成功！”說著，伸過手去和他握了握。這一瞬間的舉動發生在教室的走廊上，過後也就忘卻了。
然而沒想到它給這位同學的感受卻很強烈。當晚回家，他就興奮地對父母講“老師今天和我握手呢！”到上海考試期間，精神振奮，充滿自信。當他考上了重點大學，他的母親來告訴我喜訊，並說起這些情況時，我才想起有這麼一回事。
今年春節，這位同學來我家沒有能看到我。在其後給我的信中，他又一次提到不能忘記我在走廊上那次握手給他的激勵和鼓舞。這一次，倒是我要被他的話震動了。
一次隨機的握手談話，事先未作認真的設計，事後也沒有放在心上，卻在學生身上產生了如此的作用和影響。
其實，在我多年的教育教學生涯中，與學生握手談話，並非絕無僅有這一次。那為什麼這一次會使這位同學感受如此強烈，甚至終身難忘呢？我想，根本原因是其情其境，我的一句話正講到他的心坎上，我那重重的一握所傳達的信息正是他需要的勇氣和力量。也就是說，我作為教育者的這一看似簡單的教育行為的雨露，正落在他——一個受教育者的渴望滋潤的心田裡，因而希望、勇氣、力量的嫩苗就得以茁壯地生長，乃至結出了回味無窮的橄欖果。
由此，我又得到另一個重要的啟示教育者要想使自己的教育行為在教育對象身上產生好效果，必須尋找施教與受教的最佳結合點，儘量做到心心相印，一拍即合。
（原載1998年7月16日《合肥晚報》）
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