“嚎生前想遊覽整個東極，我想帶它去看看，直到它化形”
這是武光給予伴生玉個人的專屬謊言，如此粗糙，卻唯一真正進行了“告彆”。
隻有這孩子知道他即將離去。
“需要多久才能回來？”
玉急著詢問。
剛才老師說嚎需要兩年才能化形成功，那麼老師也要去兩年？
兩年，好久啊
玉很不情願。
武光老師是玉“囚籠”生活裡的唯一，除過節是一家人一起，日常時和他說話的唯獨武光。
老師要走，代表這段時間他不再有人陪伴，玉當然希望老師早些回歸。
武光意識到，玉寂寞了。
“沒關係的玉，我離開後，會有新的老師來教導你。”
對上玉黯然神傷的模樣，武光實在不忍心繼續撒謊，便避開他的詢問。
對少主的教導不會停止，他離開後伴生浮沉會安排新的老師給玉，是誰呢？
大和川？安清？武鳴？
內心暗自搖頭，武光明白，少主導師這樣的內部絕密，他一個“叛徒”不可能知曉。
離開後，他最先要斷掉一切與【伴生】和【武】相關的人員聯係，避免被“抓”回來。
他向浮沉單方麵寄信，不可能收浮沉回信，讓浮沉知曉他具體位置。
真遺憾，無法見證玉的成長，以上三位老師風格不同，對玉的影響也不同，真想看看未來的玉會成長為何種姿態。
可惜，看不到了……
值得放心的是，三位同僚皆為好老師，在教導伴生浮沉時，武光曾和他們進行教育上的交流。
和武光這種兼職不同，這三位可是曆代少主的恩師，都有教導三位少主以上的經曆。
本是等玉大一些，少主到了12歲接受能力變強，就會進行六邊形教導，老師不止一位。
武光知曉自己無需擔心後繼者，更重要的是玉個人更喜愛那種風格，他或許可以留個字條提上一嘴。
當然，“叛徒”的話，【伴生】聽不聽就不一定了……
“新的老師？那老師您回來後就不教我了嗎？”
聽完武光的這句安慰，伴生玉是更急了。
本以為老師就去個兩三月，再不濟一兩年，終會有回歸往日的那一天。
孤獨孩子很是敏感，伴生玉注意到老師不回答他歸期，又是安慰有新老師，頗有種“再也不管你”的寓意。
是他不乖嗎？
書上說老師不願意繼續教導學生通常是“教不下去”，玉認為武光老師很好，不是老師的問題，那便是他的問題。
老師不願意教我了……
這句話，這個念想在伴生玉腦海中放大，他在回想上周上課時自己是否過於調皮，有惹武光生氣之處。
沒有，找不到！
越是沒有玉越急，他想道歉，卻找不到武光“拒絕教導他”的原因，這讓他更加不知所措。
意識不到錯，是無法道歉的。
“我”
玉誤會了，武光看得出來，雖然不知曉具體，這孩子一定誤會了什麼。
怎麼辦，那告訴他真相？還是編個全新的謊言繼續騙他？
“玉，不是你的問題。”
沒有更多解釋，武光不可能告知玉自己要做什麼。
彆看玉這孩子乖巧，在一些事上，他和父親伴生浮沉一樣固執。