雖然，當時何家杏被分配的學校，在很多人看來並不理想，但是，對於始終堅信“事在人為”的何家杏來說，總能把看似糟糕的事情變得美好。在充滿矛盾和複雜環境的情況中，她總能找到屬於自己的生存之地。
何家杏憑借著自己善良、寬厚的性格，虛心求教的態度和腳踏實地、一絲不苟認真工作的精神，贏得了廣大教師們的喜愛與尊重，並獲得了他們的無私幫助和支持。她也從這些經驗豐富的老師們身上學到了許多寶貴的教育教學方法。在當時那個充滿挑戰和競爭的特殊社會環境下，一群實力強大的人們聚集在一起，彼此之間的競爭和鬥爭自然也會變得異常激烈。
隨著時代的發展和社會環境的變遷，個人能力的側重點也會發生相應的轉變。在未來的日子裡，這個學校培養出了大量的各級管理人才以及傑出的教育工作者。而家杏也是在這樣的環境下開始嶄露頭角並逐漸走向成熟的。她經常開玩笑地說"有了這碗酒墊底，再濃烈的酒也就無所謂了。"
這句話不僅反映了她對自己經曆的豁達態度，同時也再次證明了《塞翁失馬》這個古老故事所蘊含的智慧——在看似不幸的事情背後，往往隱藏著意想不到的機遇與收獲。正是這種積極向上、樂觀麵對生活的精神，讓家杏在人生的道路上不斷前行，並取得了令人矚目的成就。
何家杏結婚後有了自己的孩子，為了方便照顧孩子，她申請調到了離家裡較近的另一個行政區下屬的一所小學工作。這所學校位於市中心，但規模較小，全校教職員工加起來不過十幾個人，學生數量也僅有兩百餘人。學校裡唯一的教學樓是一棟兩層的舊洋樓，上下層各有四間教室，每間教室裡都擠得滿滿當當。所有的任課老師都集中在同一間辦公室裡備課和批改作業，空間十分擁擠。
由於校舍有限，且周邊學校眾多，所以隻有一個年級能開設兩個班，其他年級則隻有一個班，缺乏對比性。此外，校內年輕教師寥寥無幾，整個校園顯得暮氣沉沉。與何家杏之前所在的學校相比，這裡的規模甚至不及人家的一個年級。儘管競爭壓力相對較小，但何家杏還是憑借自身的努力嶄露了頭角。
在上個世紀八十年代初的時候，那個時候小學升初中還沒有普及九年義務教育，仍然是以考試成績的高低來決定學生是否能夠進入重點中學或普通中學。就在這一年，家杏調到了這一所新學校任教，恰好趕上了上一屆的學生參加中考。然而，結果卻令人震驚全校學生的總成績竟然沒有一個人達到重點中學的錄取分數線。這意味著整個學校在這次考試中剃了光頭，坐在了全區的最後一把交椅上。
這樣的結果讓全體教職員工感到無比尷尬和羞愧，他們覺得自己的臉都丟儘了，士氣也受到了極大的打擊。實際上，並不是因為學生們的成績特彆差，而是由於語文和數學成績嚴重失衡。有些學生數學成績非常優秀，可以拿到滿分，但卻因為語文成績不佳而拖累了總分；而另一些語文成績出色的學生，則因為數學成績不理想，同樣無法達到重點中學的錄取標準。所以，當新一屆的六年級即將畢業時，原任班主任一個退休，一個借故調走，沒有任何老師願意接手這兩個班級，大家都對之前的失敗經曆心存恐懼，擔心再次讓學校陷入困境。
家杏和另一位新調入的馬老師，在並不了解情況的前提下，毅然決然地接下了這兩個畢業班最後一個學期的重要教學任務。然而，他們並沒有因為缺乏經驗而退縮，而是勇往直前，全力以赴。
家杏自己雖然沒有帶畢業班的經驗，但她非常謙虛好學，主動向有著豐富教學經驗的馬老師請教。與此同時，她還積極與數學老師合作，緊密與家長溝通，並親自家訪，贏得了家長們的大力支持和配合。
在師生們齊心協力、共同奮鬥之後，他們終於迎來了區裡統一的畢業考試。令人欣喜的是，兩個班級都表現出色，沒有落後於其他學校。更值得一提的是，每個班級都有一名優秀學生脫穎而出，成功被選入重點初中。這一成績讓學校擺脫了多年來的困境，摘掉了"光頭"的帽子。全校師生為之振奮，士氣大增。
初出茅廬的何家杏，也憑借自己的努力和才華，獲得了同事們的認可和領導的重視。她的辛勤付出和卓越成就，成為了校園中的一段佳話。這個小小的勝利不僅讓家杏信心倍增，也為她未來的教育事業奠定了堅實的基礎。
從外地調入的馬老師個性非常要強，她個子不高，但人長得很精神，一張圓臉盤上長著一雙大眼睛，說起話來乾脆利落，讓人感覺特彆舒服。馬老師比家杏大六七歲的年齡，是文革前的高中畢業生。文化基礎紮實，再加上她在老家已經有過多年的教學經驗，因此教學成績一直都很好。由於她們兩人都是新調來的，又代同一個年級，所以家杏經常虛心地向馬老師請教一些教學上的問題。就這樣，她倆既是生活上的好朋友，又是工作中的競爭對手。
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時光荏苒，轉眼間，家杏和馬老師送走了畢業班。新升的四年級也正好是兩個班，一班的學生基本是本街道普通家庭的孩子，班主任是街道推薦的臨時的代課老師；二班學生基本是學校附近政府機關的子弟，班主任是教學經驗非常豐富的一位德高望重的老教師。這樣一來，兩個班的整體素質，就有了比較明顯的差距。
新學期開學後不久，學校的老校長在安排誰接任那個班的問題上犯了難。因為那個班級的情況實在讓人頭疼，不僅班風不正、紀律鬆弛，而且同學們的基礎知識也非常薄弱。這讓許多老師都望而卻步，不願意接手這個棘手的任務。
學校領導們在私下裡商量對策，最終決定征求何家杏的意見“小何，要不，你和馬老師抓鬮吧？”他們認為這樣或許能公平地解決問題，但沒想到何家杏的態度堅決得令人驚訝。
何家杏微笑著，語氣堅定地回答道“校長，您不用為難，也不需要抓鬮，我代一班就行。不過，隻要大家心裡都覺得一班是個差班，那我就沒什麼可說的。三年後，我們再看結果。”
當時，一班的狀況確實不容樂觀，無論是班風還是紀律，甚至連基礎知識都與二班存在著巨大的差距。然而，正是這種差距，激發了何家杏內心強烈的鬥誌。她深知自己麵臨的挑戰，但同時也堅信通過努力可以改變現狀。
何家杏接了一班以後，很快就和孩子們融洽了師生關係。何家杏從最基本的事情做起，首先糾正學生們的寫字姿勢，幫助他們改掉字跡潦草的壞習慣。她還組織學生去參觀二班的作業本，學習二班良好的風氣。此外，她在課堂之外積極組織各種豐富多彩且富有意義的班隊活動，並注重獎勵學生的點滴進步。這些舉措逐漸產生了積極的影響，使得一班的整體氛圍發生了明顯的變化。
經過開學初的接觸後，家杏驚喜地發現，這些來自普通家庭的孩子們，雖然家境一般，但他們卻擁有著一顆純樸善良的心。這些孩子在日常相處中能夠互相幫助，熱愛勞動，這些優秀品質在他們身上表現得尤為明顯。然而，當涉及到課堂學習時，他們似乎總是難以集中注意力，這導致大多數孩子的家庭作業完成情況並不理想。
麵對這樣的問題，家杏開始思考如何改善現狀，並最終決定嘗試一種新的教學方法——高效學習法。這個想法源於她自己的學習經曆。在她小學的時候，班主任曾經讓幾個學習成績較差的同學，向家杏詢問她成績優異的經驗，當時的家杏想了想，回答說“因為我膽子小，上課時能按照老師的要求認真聽課，不敢像你們那樣在下麵做小動作，或者思想走神。所以，養成了聚精會神聽課的好習慣吧。”因此她堅信這種方法可以有效地提高學生們的學習效率。於是，家杏與學生們共同約定，在課堂上要保持高效率的學習狀態，而課後則儘情享受愉快的玩耍時光。
上課鈴響起，家杏與學生們鄭重地拉起了勾勾。她微笑著對學生們說“隻要你們上課時能高度集中注意力，認真聽講，我保證下課鈴聲一響，就讓你們高高興興地去玩耍。”同時，她也向學生們承諾“你們在上課時不要浪費老師的講課時間，而我也不會占用你們下課玩耍的時間。”
孩子們非常喜歡老師這種獨特的教學方式，因為它既充滿了趣味性又富有挑戰性。在家杏的引導下，學生們紛紛表示願意積極配合，努力提高學習效率。就這樣，一場有趣的實驗在課堂上展開了。隨著時間的推移，孩子們逐漸適應了這種高效學習的模式。他們學會了如何在有限的時間內最大限度地吸收知識，不僅提高了學習成績，還培養了良好的學習習慣。同時，他們也享受到了更多自由支配的課餘時間，可以儘情地玩耍和放鬆身心。
經過一段時間的努力，一班的孩子們漸漸養成了上課聚精會神，認真聽課良好的學習習慣，因此，家杏的課堂教學效率很高，同時，她在課堂上也給孩子們擠出了完成作業的時間。因為，師生都能堅守“君子協定”。孩子們聽課注意力高度集中，這大大減少了教師組織課堂紀律的時間。何老師總能在每節課堂上給學生留十分鐘的做作業的時間，當課文學習完成後，作業也分階段都完成了。學生感覺學的很輕鬆，同時，也培養了孩子們對學習知識的興趣。這種高效的教學方法讓他的學生們都很受益。
何家杏始終認為，減輕學生負擔的關鍵在於提高課堂教學效率，優化課後作業。隻有這樣，才能真正讓學生從繁重的學習壓力中解脫出來，享受學習的樂趣。於是，她在提高課堂教學效率的同時，開始深入研究如何讓課後作業更具質量、更見成效，堅決不讓學生去做那些毫無意義且令人厭煩的作業。
何家杏深知，作業不僅要符合教學大綱的要求，還要緊密聯係重點訓練內容。因此，她在給學生布置作業時，總是精心挑選題目，確保每一道題都能幫助學生更好地掌握知識點。她努力做到作業訓練有目的、有重點，既能加深學生對所學知識的理解，又能提高他們解決實際問題的能力。
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此外，何家杏還特彆注重作業與前麵知識的聯係、強化和鞏固。她明白，知識的學習是一個循序漸進的過程，如果沒有及時複習和鞏固，很容易就會遺忘。因此，她會根據學生已有的知識水平，設計一些與之相關聯的作業，讓學生在完成作業的過程中不斷回顧和運用之前學過的知識，從而達到溫故而知新的效果。
例如,她發現這個班學生在完成作業中，特彆是在學習寫文章的時候錯彆字特彆嚴重。她沒有去抱怨任何人，而是想辦法去解決這個普遍存在的問題。為此，她在每節課後都設計了一個常用字的抄寫作業，以鞏固正確的字來消除錯字彆字在頭腦中的記憶。實踐證明，這種方法非常的有效，經過一段時間的努力，學生在作文中的錯彆字明顯減少了。另外，她還非常注重關心學生學習的心理發展，因此，她從來不會一次性布置很多的作業，讓學生感到發愁和厭煩。常常把多的作業分隔開，讓學生在輕鬆的氛圍中完成。
當然，何家杏也非常關注學生的個體差異，她會根據每個學生的特點和需求，製定個性化的作業。對於成績較好的學生，她會一些具有挑戰性的作業，以激發他們的潛能；而對於成績稍差的學生，她則會給予更多的輔導和支持，幫助他們逐步提高。通過這種因材施教的方式，何家杏所帶班級的每個學生都在自己的原有的水平上取得了明顯的進步。
總之，何家杏在作業設計方麵可謂煞費苦心。她相信，隻要用心去研究和實踐，一定能夠找到最適合學生的作業方式，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習成長。
經過一段時間的觀察和調研後，李老師發現學生中大多數的家長對於輔導孩子做作業都存在著各種各樣的困難。有的家長因為工作繁忙無法抽出時間來幫助孩子完成作業；有的家長則因為自身文化水平有限，無法給予孩子足夠的指導和支持。這些問題讓何老師意識到，如果繼續按照傳統的方式布置家庭作業，不僅會給家長們帶來額外的負擔，還可能影響到學生的學習興趣和積極性。
因此，何老師決定對家庭作業的內容進行改革。她不再像以前那樣布置大量的書麵作業，而是鼓勵學生們放學後主動去閱讀一些有趣的課外書籍，通過這種方式增加他們的知識儲備。同時，她還建議學生們觀看一些具有教育意義的電視節目，如科普類、曆史文化類等內容，這樣既能夠開闊孩子們的視野，又能激發他們對知識的好奇心和探索欲望。
此外，家杏還要求學生們將自己所看的內容以日記的形式記錄下來，這不僅有助於培養他們的寫作能力和觀察力，還可以讓他們更好地理解和消化所學的知識。而且，通過分享彼此的日記，同學們之間也能夠互相學習和交流，增進彼此的友誼和團隊合作精神。
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