對於很多70、80後而言，很多人來自於農村，不像現在的城鎮化發展，很多農村人都紛紛湧入城鎮，大部分農村人進城的原因主要就是教育和醫療兩方麵的問題。當年上學的時候那可是相當的熱鬨。就拿米雲回憶的湖南某個鄉鎮的的村辦小學校而言，那時候都是熱鬨非凡，教室和學校不斷擴建和修葺。
在90年代裡，米雲的記憶中學校裡那可是相當熱鬨，不僅有小學部，還有初中部，學生們在家裡就可以完成義務教育。
每當上學或者下學的時候，村子的主要道路上總會看到成對的小學生們集結趕往學校，一路上大家打打鬨鬨，嬉嬉笑笑，充滿了歡聲笑語，那時候的笑容是天真無邪。而當這些人長大成人進入城市之後，他們的孩子也離開了故鄉，剩下的大多數是離不開土地，或是家庭各種原因。
作為80和90年代的一員，馬上就要奔四了，看著孩子一天一天長大，上班回家，給孩子們複習輔導功課，卻不曾忘記自己童年讀小學的時候讀過的那些課文。現在回憶起來，滿滿的都是童年的回憶。
記得當時進入小學一年級，拿到新課本的時候，那種心情真是無比的興奮。那個時候的孩子比較都很純真、甚至有點羞澀，不像現在的孩子個個都是見過世麵的，一點也不害怕。每學期發新書本，同學們都會用廢舊報紙來包書皮。
米雲記憶中，小學四年主要就是語文和數學兩門功課，數學教材可能記不住什麼了，但語文課本上有很多經典篇章，很多朋友可能還會殘留一點記憶，像某一篇課文是《小小的船》。彎彎的月兒小小的船，小小的船，兩頭尖。我在小小的船裡坐，隻看見閃閃的星星藍藍的天。這篇課文現在仍然有在使用，但是回憶當時的場景，有一種莫名的感覺，很難用言語來表達。
如果上麵那篇課文印象不是很深刻，《蒲公英的種子》總會勾起你的回憶吧？這篇課文至今仍然記得，最讓人印象深刻的還是這幾篇文章，《小猴子下山》，《猴子撈月》，《司馬光》，《曹聰稱象》以及《小貓釣魚》。回憶上課的畫麵，老師是不是經常提醒某某沒認真聽講，叫哪個同學站到後排聽講呢？記得那時成績好的同學都能很快的背誦課文，而智力稍微差點的同學總是背誦不了，放學的時候被老師留堂，一定要在組長或者老師手裡背完才能回去。天色已晚，還免不了一頓打手板，各種書麵處罰，恨不得馬上跑回家去。
《小貓釣魚》這篇文章最能勾起童年的回憶，小貓三心二意的舉動，一直都會被大人用來教導孩子們要專心學習，米雲經常跟著大人或者一幫小夥伴去河邊或者池塘邊釣魚。隻要到了周末，米雲就會和小夥伴挖好蚯蚓，拿好竹子製作的簡易釣竿去釣魚去了，完全不在乎家庭作業有沒有做完，直到第二天老師檢查作業的時候才發現，昨天的作業又沒做，最後就免不了罰抄作業了，那個年代的作業還是比較少的，孩子們主要是娛樂為主，學業比較輕鬆。
童年的回憶是美好的，讓我們一起看看這些語文課文內容，還記得多少文章，勾起了多少回憶，幾十年過去了，有沒有熱淚盈眶，無限感歎，歲月不饒人，看過這些課本的基本上都是奔四的一代人了。
回憶小學故事，除了上麵的語文課本介紹，米雲還想補充和更正以前的部分記憶，因為與事實有出入，米雲的回憶日記，大部分都是米雲自己猜測和推斷寫出來的內容，因為過了三四十年，米雲的記憶片段可能不會那麼準確，年少的記憶，米雲可能也不能完全記住，很多事情的記憶可能會有少許的出入，小時候的視角看問題可能也會不那麼準確，後麵又谘詢過父母，提到了部分小時候的事，有很多人和事，米雲比父母都記得清楚，但因為幼小，十幾歲發生的很多事，米雲自己也不能完全記得清楚，尤其米雲六七歲前的記憶。
米雲首先更正的是，米雲沒有上過幼兒園，直接上的一年級，90那個年代的農村小學都沒有幼兒班，至少米雲念書的時候沒有幼兒班，是米雲後麵幾年後才開始開設幼兒班教室，當時學校上麵有政策，村小學應該要開設幼兒班，小學校長委托母親物色幼兒班教師，母親也是找了很久，最後挑選了一個剛初中畢業的女子當了幼兒班老師。
母親回憶，剛開始請幼兒班老師，那個幼兒班老師沒有信心來當幼兒班老師，怕教不好孩子，反正最後就被母親做工作走馬上任了，那個幼兒班女代課老師最後嫁給米雲家右邊的鄰居家，村小學的最後六七年才正式開設了幼兒班，米雲記憶中自己是上過幼兒班的，父母兩人都確定米雲沒上過幼兒班，米雲也就隻能默認沒上過了，因為就是近三十年發生的事，米雲隻能簡單回憶，不能描述太清楚。
米雲再想回憶補充的就是村小學的整個場地和故事，有限的回憶，不能回憶的太清楚明白，要避嫌。學校舊址就是村墳山遺址，肯定錯不了，母親說叫義莊，就是古代存放骨灰的場所，村裡人和鬼子都埋了不少，尤其是學校旁邊的那邊沙地原來也是河流，解放前被鬼子拋屍進河裡不少，米雲推斷應該是外公說給子女聽的，母親才會知道解放前幾十年前的事。
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那條與湖北交界處的河流，是母親一輩們抓魚的場所，在米雲出生後基本被填平變成了耕地和宅基地，隻不過當時的村民很少能知道五十年前發生的事，三大隊原義莊的村墳地解放後才建成學校，米雲推測的是隻有70末的村裡人才在本村上學，我們父母輩都可能要過河去外村上小學。那個外村小學舊址現在已經是民房了，米雲今年去農村吃酒席，經過學校舊址的時候，已經變成民房了。
小學的夥食費回憶米雲記得一點，學費就記不得，父母沒有提過，村裡小學的夥食費一直都是由學校老師代管，直到近十年村學校的消失，才正式退出，各行各業都有夥食費，有單位食堂的人都有專門管後勤夥食費的人員，多少都會有一點毛利，能吃一點點小回扣。那個年代的小學學生都會搭餐交夥食費，初中也是，米雲到高中階段，才開始用錢買菜買飯，正式的精打細算打理個人的夥食費。
村小學的夥食費，一直是由一個老師代管，校長和母親是堂妹關係，代管的老師也是同姓，三個老師都同姓，那個年代的老師基本上都有三四個子女，養家糊口比較困難，一半時間教書，一半務農和做小工養家，那個前輩老師的主要精力在賺錢養家,經常遲到早退，校長舅舅就有點不舒服，收回了學校的夥食管理權，主要平時學校用餐的菜不好吃，就輪流管理夥食，學生的早中兩餐夥食費是四兩大米，兩餐各二兩米，學生交大米給學校倉庫，學生自己在家帶菜過來就白米飯吃。那個年代一餐二兩米算多的了，平時在家都可能達不到這樣的夥食標準。
那個前輩老師管了十年夥食後，後麵十年的夥食費用就是老師輪流代管，夥食費主要就是老師吃的菜和學生吃的米飯兩樣。夥食費基本上不可能中飽私囊，因為就買點葷菜，偶爾買點魚和肉，蔬菜學校裡麵可以自給自足，每天四個老師的教職工夥食標準就是總共兩三元錢，每天都有記賬，如果降低夥食費標準，老師們就會有意見，經常抱怨夥食差，一天兩三餐兩三元錢的標準確實難以貪汙，再貪就會換夥食管理人，一般主要是早中兩餐，晚餐很少，偶爾煮個麵條，一般老師們一周一兩次晚辦公。
米雲母親也管過幾年夥食，米雲母親16歲就在學校教書，除了在縣城進修學校學習的時間，基本上都在村學校裡教書，村子全部搬遷走後，母親才會到鄉裡的十幾所小學輪流任教。母親親口講述的，學校老師的夥食費基本上占不到便宜，幾個老師每天人均五毛錢的葷菜標準，沒法再扣，如果管理夥食費的再搞名堂，那老師在學校的兩餐基本就吃不上什麼菜，吃不上一碗飯，老師們會集體吐槽夥食差。
學生交的糧食每學期還是會有結餘的，因為可能有節假日，不定時的放假，天氣原因，還是其它法定假期，那個年代的法定節假日算的沒現在精細，一個月都是按二十五天左右用餐的標準糧食，老師們吃的也是學生上交的糧食，學生一餐二兩米也吃不完，米雲記得小時候一搪瓷缸米飯就能吃的飽飽的，都是蒸的白米飯，自帶糧食和飯缸，主要看菜，而且蒸米飯的廚師不一定剛好給每個學生都放二兩米，都是肉眼抓一把淘好的米放進幾百個飯缸，一個飯缸放一兩五的大米就差不多了，不可能用量杯去勻米，完全憑肉眼撒米，米雲就見過父親給學生飯缸勻米。
米雲父親在學校也做了兩年飯，後麵沒有課可代課的時候，米雲父親是湖北那邊的初中教師，到湖南這邊教書沒有編製，隻能在全鄉十幾所小學代課，父親也不喜歡教書，後來乾脆不代課了，米雲念五六年級的時候，米雲父親就在村學校幫廚。那時候米雲母親不在村裡教書，出去教師進修學校學習去了，米雲記憶中，母親在米雲從小到大的記憶中都是在外麵進修學校學習。米雲自己小時候就多次去進修學校，還住過幾晚，進修學校原校區後來給了二中，後又給了實驗小學。隻能說曆史發展變化太快，很多人和單位在近二十年都慢慢退出曆史舞台了。
米雲母親說過，買菜的夥食費很難占便宜，米雲母親就管過幾年，但學生上交的糧食肯定會有結餘，就看結餘多少的問題，因為學生可能因為請假，或者節假日，滿額度上交的糧食不可能退回給學生，那個年代法定和臨時休假日都沒法計算精確，學生上交糧食是一學期一上交，因此每學期學校的糧倉都可能會結餘一點糧食，就是多少的問題，少的話，糧倉管理人和學校廚師可以各分百斤以內，基本上夠一家人吃上好幾個月了，餘糧比較多的話，就是學校老師均分糧食，人均一百斤左右，就是在學生每人每餐二兩米的標準上，稍微減少一個指甲的米粒，百來個學生一天就能結餘幾斤糧食，一學期就能結餘不少糧食，學生也會吃的飽飽的，就當糧食損耗了。學生家長也不會想太多，計較太多，相當於請老師每天吃兩頓白米飯。
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米雲在想，不是村裡的學校有這些油水漏洞，鄉裡其它十幾所小學可能都有，甚至油水更多，各行各業都有這樣的油水漏洞，隻要有人和有利益的地方就有故事，初中學校也應該如此，米雲上初中的時候，也是學校搭餐，上交大米，自己帶菜買菜，如果學校全麵管理學生的夥食費，那生活標準就是差的不行，米雲上初三的時候，不用自己帶菜買菜，學校全麵管理夥食費，那頓頓如豬食，常年水煮白菜和土豆片，常年不換菜，吃的想吐，不堪回憶的生活。米雲估計有相同經曆的朋友不少，隻要是學校包攬整個夥食費的時候，就是同學們吃的最差的時候。
米雲的整個中小學生涯算是幸運的，還算不錯，雖然比不了城裡的學生，但比偏遠農村和山村的條件還是好了太多。網上可以看到很多偏遠落後的山村小學，就是近十年都有，趕不上米雲三十年前的小學條件。簡單看幾條偏遠農村的教育問題
一、偏遠山區農村教育落後的現狀
1、教育條件差，教育資源配置不足
偏遠山區農村由於人口居住分散，學校設置數量少，學生上學路程較遠，每周多數住校學生要走幾裡或十幾裡的路程來上學，交通工具有限，少數走讀學生早出晚歸，有些學生因此而輟學。
多數偏遠山區農村學校師資缺乏。師資力量差，大部分教師既代語文、數學課程，又要代體育、美術、音樂等課程，並且很大一部分農村教師知識基礎薄弱，教育觀念比較陳舊，教學方法相對落後，很少主動接受新的信息，教學效果低下，教育質量不高，學校基礎設施建設陳舊。
2、教師工作、生活條件差，積極性不高
偏遠山區農村學校自然條件惡劣，教師生活工作的條件差，嚴重影響農村教師工作的積極性。首先，山區交通不便利，很多村莊之間不通公路，教師出行困難，信息閉塞。其次，大部分農村教師居住條件較差，特彆是外地教師和家離學校較遠的教師一般隻能在學校居住。
農村學校給教師的條件有限，這對於未婚的青年教師來說，存在找對象難、結婚難的問題。即使已婚教師，由於基礎設施不健全，教師子女很難接受優質教育。導致很多農村教師都竭儘全力在城市購房，或想儘辦法調進城市工作，工作積極性受到極大影響。
另外，在偏遠農村地區存在圖書閱覽室和計算機網絡不配套等情況，教師精神生活貧乏，信息閉塞。所有這些問題，都使得農村教師的積極性不高。嚴重影響農村教學質量的提高。
3、學生失學率高、成績差
偏遠山區農村學生由於當地農民生活條件差。學生家庭負擔重，學校教育質量不高，社會就業壓力大等原因，使得農村學生的學習成績普遍較差，知識麵狹窄，綜合素質較城市學生偏低，對上學的積極性不高，農村失學率高，帶來一定的負麵影響。
隨著城市化進程發展，越來越多的農村人口逐漸流向城市，不少地市縣級以上的小學出現了人滿為患的情況，一個班級坐下七八十個人更是司空見慣，一個年級就有十幾個班，就連上課老師都感覺到了人山人海的味道，壓力太大，一人要同時教三四個班。
反觀農村的村辦小學，正在出現大量學生流失，甚至完全被廢棄的情況，各村的小學舊址已變成了民房，米雲的家鄉鄉鎮就是如此，即使剩下來的學校，也大多被合並，設立為孤零零的教學點，一個學校隻剩下掰著手指頭就能數得著的老師，一邊是城市小學的一座難求，一邊是鄉村小學的門可羅雀，兩相對比，讓人不得不心生惆悵，無限感歎，三十年河東三十年河西。
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