鴻儒忙完農活後，因為答應了母親去北京，簡單收拾了下。踏上了前往北京的列車。他回到了北京的家中，見到了久違的媽媽。媽媽看到他風塵仆仆的樣子，心疼不已，但更多的是對他的期望。
她把自己打聽到的政策一五一十地說了出來，隻要有單位接收，有穩定工作，有自己的住房，那一切就都不是問題。
鴻儒心裡清楚，要想在北京立足，沒有一份穩定的工作是不行的。他開始四處尋找工作機會。身為師範大學的畢業生，他本應有著不錯的就業前景，但現實卻給了他一記沉重的打擊。
由於剛到北京，沒有太多的社會關係和工作經驗，加之當時就業市場的競爭異常激烈，他投遞的簡曆如石沉大海，杳無音信。
他想著不當老師了，在學校做個後勤也好，就試著投簡曆，也是不行，問了原因說現在這邊老師得要教師資格證書，沒有證書不能當老師了。進不了學校。鴻儒就計劃考個證書。
在求職無果的情況下，先找一份工作乾著，鴻儒隻能先從最底層的打工做起。他先是石景山遊樂場附近在一家餐館找到了一份服務員的臨時工作。每天端盤子、擦桌子、招呼客人，忙得團團轉。
餐館的環境嘈雜，油煙味重，常常讓他感到疲憊不堪。而且工資微薄。
後來，他又嘗試過在建築五棵鬆附件工地做小工，搬運磚頭、攪拌水泥、搭建腳手架等。這份工作不僅辛苦，而且危險係數高。
肩膀被沉重的重物壓得生疼；寒風刺骨的冬天，雙手凍得通紅，卻仍要不停地工作。工地上灰塵漫天，常常弄得他滿身滿臉都是灰，回到住處時，連眼睛都睜不開。
經曆過打工生活的種種磨難和困苦之後，鴻儒心中對於講台的那一絲恐懼與敬畏仿佛已經消失得無影無蹤。
每一次扛起那沉甸甸的腳手架，他都能感受到自己身體裡湧動著一股強大的力量。這股力量支撐著他奮力地攀爬，一步步登上架子的最高點。
站在高處，鴻儒俯瞰著下方熙熙攘攘的長安街。街道上車水馬龍，行人如織。
那些身著華麗服飾、舉止優雅大方的人們從他眼前走過，他們或是談笑風生，或是行色匆匆。而在這群人中，有那麼幾張熟悉的麵孔格外引人注目——那是他曾經的同窗好友們。
看著昔日的夥伴們如今個個意氣風發、風采照人，鴻儒不禁回想起自己也曾擁有過那樣無憂無慮的校園時光。
那時的他們懷揣著夢想，憧憬著未來，對世界充滿了好奇與期待。
然而，命運卻將他們帶向了不同的道路。如今，他隻能以這樣一種方式遠遠地望著他們，心中湧起一陣複雜的情感。
他下定決心去參加教師資格考試。
每到夜晚，當其他人沉浸在夢鄉時，鴻儒卻坐在昏暗的燈光下，埋頭苦讀。他要學習的科目很多，包括教育學、心理學、語文、數學等，每一科都需要投入大量的時間和精力。
學習的過程中，鴻儒遇到了很多困難。有些知識他怎麼也理解不了，有些題目怎麼也做不出來，讓他感到沮喪和挫敗。
但他沒有放棄，而是堅持下來。每當遇到難題時，他就放下麵子向同學請教，或者到白石橋路上的圖書館查資料，直到弄懂為止。
為了更方便學習，他試著在圖書館附近找工作。圖書館附近沒有臨時工崗位，他就跑到民族大學打聽，有天找工作看到有個人寫著家教二個字。
他好奇地詢問這是做什麼工作的，舉牌子的人微笑著解釋道，家教啊，就是為他人孩子輔導功課的辛勤園丁。鴻儒在一旁靜靜地觀察著，期待著是否有人會前來詢問。
果不其然，下班時間一到，便有人上前詢問，詢問那位舉牌的老師所擅長的專業，是否有豐富的經驗，是否能夠上門輔導。那位老師自信地回答道“我擅長數學。”
家長皺了皺眉，說道“我想找擅長語文的。我家孩子寫作文總是不得要領。”
看樣子雙方的需求並不契合，家長正準備轉身離去，鴻儒趕忙走上前去，毛遂自薦道“我的作文水平還不錯，我是師範畢業的，可以先試講一下。”
這位家長看著鴻儒，眼中流露出滿意的神色，隨即邀請鴻儒一同回家。
就這樣，鴻儒跟著家長來到了魏公村的一座四合院裡進入四合院後，鴻儒看到院子裡種滿了各種花草，充滿生機。
孩子就在自己房間的書桌前等著。鴻儒深吸一口氣，家長拿來了凳子讓鴻儒坐下。
鴻儒在看到孩子最近寫的文章後，發現確實存在一些問題，如跑題、語言平淡、字數不足等。為了幫助孩子提升寫作水平，他決定從作文的基本步驟入手，引導孩子掌握寫作技巧。
鴻儒先用提問的方式問孩子“寫作文先做什麼？”孩子回答說先立題，給作文起名字。
鴻儒接著問“名字是按同學一樣的好，還是不一樣的好？”孩子思索了下，回答說不一樣的好。
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鴻儒對孩子的回答表示認可，說“你說得很好，不一樣的題目更能吸引老師的注意。
比如大家題目都寫‘老師’，一般會寫‘我的老師’‘我的數學老師’，那如果你寫《他讓我懂得了感恩記我的老師郭老師》，那評分老師是不是能加分？”孩子眼睛一亮，回答說會加分。
鴻儒進一步解釋道“題目是文章的‘眼睛’，一個好的題目能夠激發讀者的閱讀興趣，讓老師在眾多作文中一眼就注意到你的文章。
獨特的題目不僅能夠吸引眼球，還能為文章定下基調，讓老師對你的作文充滿期待。”
鴻儒繼續提問“立完題之後，下一步做什麼？”孩子有些遲疑，不太確定。
鴻儒耐心地講解“下一步是審題。審題非常關鍵，它決定了你整篇文章的方向和內容。
你需要仔細閱讀作文題目和要求，弄清楚題目中的關鍵詞和限製條件。
比如題目要求寫人，你就要確定寫誰，是親人、老師還是朋友；要求寫事，就要明確是寫一件什麼事，是快樂的、悲傷的還是難忘的。”
鴻儒舉例說明“比如題目是‘難忘的一天’，你就要思考這一天發生了什麼讓你難忘的事情，是考試取得了好成績，還是參加了一次有意義的活動。
隻有精準把握題目要求，才能避免跑題，寫出符合要求的作文。”
鴻儒再次提問“審完題之後，接下來要做什麼？”孩子回答說要寫內容。
鴻儒說“對，接下來是選材。
選材要貼近生活，選擇自己熟悉和感興趣的內容。
你可以從自己的經曆中挖掘素材，比如家庭生活、校園生活、社會見聞等。
同時，素材要有深度，能夠體現文章的主題和思想。”
鴻儒打比方道“就像《他讓我懂得了感恩記我的老師郭老師》，
一、選材方向可以可以按一下幾點
1校園生活中的點滴
課堂上的互動回憶郭老師在課堂上與你的一次特彆互動。
比如，當你在課堂上回答問題時緊張得聲音發抖，郭老師用溫柔的眼神鼓勵你，耐心地等待你把話說完，並給予你肯定和讚賞。
這個細節可以展現郭老師對學生的關愛與支持，讓你感受到老師的鼓勵是自己進步的動力源泉，從而懂得感恩老師的悉心教導。
課間的關懷描述一次課間，你在教室裡感到身體不適，郭老師發現後，立刻來到你身邊，輕聲詢問你的狀況，幫你倒杯熱水，還聯係家長帶你去看醫生。
這個場景凸顯了郭老師對學生的無私關懷，讓你體會到老師就像自己的親人一樣，時刻關心著自己的健康與成長，激發了你對老師的感激之情。
2家庭生活中的影響
與家長的溝通講述郭老師主動與你的家長溝通，幫助解決你在學習或生活中的難題。
例如，當你因為爸爸出差情緒低落，影響學習時，郭老師及時與你的家長交流，了解情況後，給予你更多的關心和心理疏導，讓你感受到來自老師和家庭的溫暖，明白在困境中，有老師和家人的支持，自己並不孤單，從而學會感恩身邊給予幫助的每一個人。
家庭教育的指導描述郭老師給你的家長家庭教育建議，助力你成長的經曆。
如郭老師建議家長多陪伴你培養你的閱讀興趣和習慣。在老師的指導下，家長陪你一起不僅增進了親子關係，也讓你在閱讀中開闊視野、豐富知識，懂得感恩老師的智慧引領。
3社會見聞中的啟發
社會實踐的指導回憶一次社會實踐活動，郭老師帶領你們去敬老院慰問老人。在活動中，郭老師不僅組織大家為老人表演節目，還引導你們與老人聊天、傾聽他們的人生故事。
通過這次活動，你學會了關愛和尊重老人，體會到幫助他人帶來的快樂，也懂得感恩老師給予的這次寶貴的社會實踐機會，讓你在實踐中成長。
社會問題的討論講述郭老師在課堂上引導你們關注社會問題，如環保、公益等。例如，老師組織大家討論如何減少塑料汙染，你積極參與討論並提出自己的建議。
這個過程讓你意識到個人對社會的責任，也明白老師在引導你們成為有社會責任感的公民，心懷感恩。