二、選材要求是不是可以這樣
1貼近生活
選擇自己親身經曆的、發生在日常生活中的真實事件作為素材。這些事件可以是與老師直接相關的,也可以是老師間接影響你的,但都應是你熟悉和感興趣的內容。如校園裡的學習生活、家庭中的親子互動、社會實踐活動中的所見所聞等,這些貼近生活的素材更容易引起讀者的共鳴,也更能真實地展現郭老師對你的影響。
2有深度
素材不僅要講述事件的表麵現象,還要深入挖掘事件背後的意義和價值,體現文章的主題和思想。
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例如,在描述郭老師課堂上的互動時,不僅要寫清楚互動的過程,還要深入思考這次互動給你帶來了哪些啟發和成長,如何讓你懂得感恩老師的教導;
在講述家庭生活中的影響時,要思考郭老師的建議或幫助如何改變了你的家庭氛圍或學習態度,讓你更加珍惜家人的陪伴和老師的關心。
通過有深度的選材,讓文章的思想內涵更加豐富,更能打動讀者的心。
鴻儒繼續引導“選好材料後,文章的結構怎麼安排?”孩子有些迷茫,不知道如何回答。
鴻儒講解道“布局就是安排文章的結構,包括開頭、中間和結尾。
開頭要簡潔明了,吸引讀者;中間部分要詳細展開,按照一定的順序組織材料;結尾要總結全文,點明主題。
你可以采用總分總、並列、遞進等結構方式。”
鴻儒舉例“比如寫一篇記敘文,你可以先用一個有趣的場景或問題開頭,吸引讀者;
中間部分詳細敘述事件的起因、經過和結果;結尾再總結事件的意義,表達自己的感悟。”
鴻儒問孩子“文章寫好了,怎麼讓語言更生動、更準確?”孩子思考了下,回答說可以用好詞好句。
鴻儒說“對,運用生動、準確的語言能夠讓文章更具感染力。你可以使用比喻、擬人等修辭手法,讓語言更形象;
還可以運用一些成語、俗語,讓語言更簡潔有力。同時,要注意語句的通順和連貫,避免出現語病。”
鴻儒舉例“比如寫‘春天的公園’,你可以用‘公園裡的花兒競相開放,紅的像火,粉的像霞,白的像雪’這樣的比喻句,讓語言更生動形象。”
通過鴻儒的引導和講解,孩子對寫作有了更清晰的認識和理解,也掌握了提升寫作技巧的方法就讓他寫了一篇作文。
鴻儒看著孩子專注地寫著作文,心中不禁湧起一絲欣慰。他知道,孩子對寫作的熱情和積極性是非常重要的,而這種熱情往往能夠激發孩子的創造力和表達能力。
鴻儒輕輕走出房間,家長也緊隨其後。他們來到客廳,坐下來,開始討論孩子的學習情況。
鴻儒首先對孩子的表現給予了肯定,他說“孩子的知識儲備確實有所增強,而且他很聰明,一點就透。我建議可以多讓孩子看一些書,這樣能夠進一步豐富他的詞彙量和思維方式。”
家長非常讚同鴻儒的觀點,他們表示會考慮訂閱一些作文報或周刊,以更多的寫作素材和指導。
鴻儒接著說“我最近每天都在圖書館,如果孩子願意的話,可以跟我一起去圖書館看書。那裡有豐富的書籍資源,可以讓孩子接觸到更多不同類型的作品,拓寬他的視野。”
家長聽了非常高興,他們立刻表示會安排好孩子的時間,讓他能夠跟隨鴻儒去圖書館。
最後,鴻儒強調了閱讀的重要性。他說“讀書破萬卷,下筆如有神。
隻有通過大量的孩子才能積累更多的知識和經驗,從而在寫作時更加得心應手。”
家長聽完鴻儒提出的關於提升孩子寫作水平的一係列建議後,臉上露出了十分滿意的笑容,他們緊緊握住鴻儒的手,言辭懇切地表達著內心深處的感激之情“
您提的這些建議實在太寶貴、太實用了!我們一定會全力以赴地配合您的工作,協助孩子儘快提高寫作能力。”
經過一番商討,雙方最終確定好了每天的上課時間以及每堂課的具體收費標準。
對於收費問題,其實鴻儒心裡並沒有什麼明確的概念,但當家長主動提議按照每天50元來計費時,他不禁感到非常驚喜和滿足。
要知道,在工地上辛苦勞作一整天才能掙到50塊錢,而現在僅僅隻需授課一小時就能獲得同樣的報酬,這讓鴻儒深刻體會到了知識所蘊含的巨大價值。
鴻儒一邊給學生補課,一邊備考經過一段時間的努力,鴻儒終於通過了教師資格考試,取得了教師資格證。
他開始在一些私立學校和培訓機構尋找教職。起初,他隻能從代課老師做起,拿著微薄的代課費,工作也不穩定。
和那些正式的老師在一起他會有些自卑感,年齡上他也沒有優勢。
但他珍惜每一次走上講台的機會,認真備課、精心授課,努力提高自己的教學水平。
然而,作為一名師範老師,鴻儒也麵臨著很多挑戰。
他需要不斷更新自己的知識儲備,跟上時代的發展;
他還要應對各種教學任務和考核壓力,不斷提高自己的教學質量和教學效果。但現實的困境讓他逐漸失去了信心。
教學工作辛苦且壓力大,收入卻並不理想,加之戶口問題一直未能解決,讓他感到前途渺茫。
鴻儒站在講台上,目光掃過教室,卻在幾個搗亂的孩子身上停頓。
他們或交頭接耳,或玩弄文具,或故意製造聲響,全然不顧課堂紀律。鴻儒的心中怒火驟升,臉上的表情愈發嚴肅。
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他試圖用嚴厲的眼神製止這些行為,但孩子們似乎毫無察覺,依舊我行我素。
鴻儒感到自己的情緒逐漸失控,心跳加速,聲音顫抖,他知道自己不能再這樣下去,必須要想辦法平息這股怒火,重新掌控課堂。
寬敞明亮的教室裡彌漫著一股緊張而又混亂的氣氛,這使得站在講台上的鴻儒感到一種前所未有的無力感。平日裡,麵對單個學生耐心輔導作業時,他總是能夠遊刃有餘、應付自如。然而此刻,當他真正踏上這個象征著權威與責任的講台時,才發現一切都並非如他想象中的那般簡單。
當初,懷著對教育事業的無限熱愛以及對自身專業知識的滿滿自信,鴻儒躊躇滿誌地走上了講台。
那時的他堅信,憑借著自己多年來積累下的深厚學術底蘊和那腔猶如燃燒火焰般熾熱的教學熱情,
一定能夠輕而易舉地征服台下這群朝氣蓬勃的學子們的心,從而贏得他們發自內心的尊重和喜愛。
可現實卻無情地給了他當頭一棒,眼前這一片喧鬨嘈雜、毫無秩序可言的場景,瞬間將他心中的美好憧憬擊得粉碎。
看著學生們在課堂上肆意妄為,他仿佛看到了自己的教學理想在一點點破滅,心中充滿了挫敗感。
緊張的情緒也隨之而來,他害怕自己無法應對接下來可能出現的更多問題,害怕自己在學生麵前出醜,更害怕自己無法完成教學任務。
在這種緊張和無力的雙重壓力下,鴻儒感到無措,不知道該如何是好。
他站在講台上,手足無措地擺弄著教案,大腦一片空白,連接下來要講的內容都忘記了。
鴻儒不擅長與學生溝通,這讓他在課堂上陷入了更加尷尬的境地。
他試圖用一些簡單的指令和問題來引導學生,但學生們卻對他的指令置若罔聞,對他的問題也毫無反應。
他的話語在教室裡回蕩,卻沒有激起一絲漣漪。他無法調動學生的學習積極性,無法讓學生們投入到課堂學習中來。
課堂氛圍變得沉悶,學生們無精打采地坐在座位上,有的甚至趴在桌子上睡覺。
鴻儒站在講台上,麵對著這樣一群毫無活力的學生,心中充滿了無奈和焦慮。
有時候,鴻儒會忍著怒火,努力讓自己冷靜下來。
但每當這時,他都會感到心口窩有些疼,仿佛有一根刺紮在心頭。
這種疼痛讓他難以忍受,也讓他意識到自己的身體狀況可能出現了問題。他開始擔心,如果繼續這樣下去,自己的身體會不會承受不住。
在一次課堂上,鴻儒再次因為學生的搗亂而情緒失控,心口窩的疼痛也愈發劇烈。
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