“再者說，如果我能縮減其他人的時間，那麼您也會對我的專業性和人品產生質疑。”
“自然而然就會對我產生意見。”
“這種意見不是短時間內會顯現出來的，但是隨著時間的推移，您一定會對我越來越不信任。”
“其實您信任我與否不是很重要，但是最終還是會投射到孩子身上。”
“我們做的一切都是為了學生。”
“最後影響到了孩子的成績，既毀掉了孩子的前途，也造成了您不必要的開銷，還砸了我的招牌。”
“所以，這樣的事情是不可取的。”
“希望您能夠理解。”
隨著這名女生的話音一落，台下其他同學也紛紛為她鼓起掌來。
關瑤聽完，臉上也露出欣慰的笑容，她站起身來，對著女生說道：
“恭喜你，成功通過麵試。”
“在麵對這種價值觀壓力和道德困境時，你堅守住了教育的底線，展現出了高尚的職業道德和正確的價值判斷。”
“這正是我們教學團隊所需要的品質。”
女生臉上綻放出燦爛的笑容，眼中閃爍著激動的光芒，向關瑤深深鞠躬致謝後，邁著輕快的步伐走下講台。
第四位女生帶著些許緊張，又滿懷期待地走上講台。
她身著簡約的襯衫，紮著清爽的馬尾，整個人顯得精神抖擻。
關瑤遞給她任務卡，上麵明確寫著“講解‘數學建模基礎’”。
女生看到題目，微微一愣，眼神中閃過一絲困惑。
畢竟這是2021年才納入考綱的內容，她們在學校的課程學習中可能並未深入涉及。
短暫的驚訝後，女生迅速調整狀態，開始憑借自己已有的數學知識儲備，嘗試從基礎概念入手講解。
她的聲音清脆但稍顯急促，努力在腦海中搜索相關聯的知識點，試圖構建一個完整的講解框架。
然而，隨著講解的深入，她越發感覺到知識的欠缺。
一些關鍵的概念和應用方法難以闡述清楚，額頭上漸漸冒出細密的汗珠。
就在這時，她的餘光瞥見講台上的抽屜是打開一點的狀態，裡麵隱隱約約露出了一張白色的A4紙，上麵似乎有字。
她心中一動。
她下意識地拉開抽屜，發現了關瑤提前放置的思維導圖。
女生的眼睛瞬間亮了起來，她快速拿起筆，做出轉身在白板上寫板書的樣子。
隻是她寫的比較慢，因為她一邊寫，一邊在觀察麵前的思維導圖，認真地瀏覽起來。
僅僅用了幾分鐘，她便憑借著出色的記憶力和理解能力，將思維導圖中的關鍵信息深深印刻在腦海中。
隨後，女生放下思維導圖，拿起粉筆，轉身麵向“虛擬學生”，重新開始講解。
這一次，她的講解變得條理清晰、內容豐富。
她不僅詳細闡述了數學建模基礎的各個要點，還結合思維導圖中的思路，主動繪製關聯知識圖譜，將複雜的知識點以直觀的方式呈現出來。
在講解過程中，她還不時與台下互動，詢問“學生”是否理解，展現出了良好的教學互動能力。