謝文淵露出理解之色，溫和的笑道“顧大人難處吾自然能夠理解，學問之事，確實非急功近利所能成，需得耐心與毅力並重，故而您也無需過於憂慮，隻要能在學堂建成之前將這些教材編撰好，那便是極好的。”
“不過，顧大人在朝堂上所說之三年之學後非義務教育階段，如設立四至六年之中學或專科教育，對此有何具體設想？”不等顧綾雪詢問，謝文淵便主動問道。
顧綾雪想都沒有想，顯然對於這個問題早就已經思考多時，直接說道“事實上，我的想法很簡單，那便是設立分級授學之製。”
“首先，三年的基礎教育可以視為小學階段，乃義務之始，旨在普及基本的知識與技能，使童蒙皆有所得。”
“繼而，四至六年，視為中學階段，因為此時學子們已經具備基礎之學識，故而可深研文學、算術、史籍等學科，並增設自然科學、工藝百工等實用之學，以培養學子們之綜合能力，深化對各學科的理解。”
“至於專科之教，乃為有誌趣、稟異才之學子而設，授以專門之藝，俾其深造有得。”
“最後的五年大學，為高等教化學府。
其中，三年為本經之學，築堅實之基，加上兩年深入專攻，如此一來，學子可根據己身興趣喜好，選擇不同領域深造。”
“具體來說，就是小學三個年級，中學四個年級，大學五個年級，共計十二個年級。”
“按照我的構想，自小學一年級開始，所學知識應該是由淺入深的。”
“比如，在小學一年級，學子們應該學習基本的讀寫能力，簡單的算術以及一些基本的生活常識。”
“到了小學二年級，則可以增加一些自然科學的基本概念，比如植物的成長過程，天氣的變化規律等。”
“小學三年級則是進一步深化這些知識，引入曆史故事和地理知識，讓學生了解家鄉乃至國家的曆史文化背景。”
謝文淵聚精會神地聽著，示意顧綾雪繼續。
“論及中學之製，若定為四載春秋……”
“中一年級，學子們除了繼續提升閱讀理解能力，學習基礎代數和幾何概念，擁有解決實際問題的能力之外，還將涉及生物、物理、化學、地理、曆史等諸學科。”
“生物者，乃辨識動植物之種類，曉其生長之周期，初探生態係統之奧秘。”
“物理之道，在於力學之精義，及簡易機械之運用。”
“化學，則研物質之變易之態，習基礎之實驗。”
“地理之學，廣涉中洲山川之形勝，各地風土人情之異同。”
“曆史一科，則溯中洲往昔之大事，略窺世界各國興替之跡。”
“至中二年、中三年、中四年，各科皆須深入，由淺入深，循序漸進，以期培育德才兼備、學有所長的各種人才。”
這一番話聽完，在場的幾個人全都露出了若有所思的神色。
李斯更是目光詭異的看了一眼顧綾雪。
心中暗想著，這小子年紀輕輕便已博學多才，涉獵廣泛，莫非她便是這般由淺入深，循序漸進，一步步習得如此豐富知識的嗎？
這小子，是打算通過如此教育改革，培養更多如她一樣全麵發展的“通才”？