在春意盎然的校園裡，陸恒受邀走進某所知名大學的講堂。他身著簡潔的襯衫和休閒褲，眼鏡下透出的光芒顯得深邃而專注。他帶著自信的步伐，輕輕地推開了教室的門。
教室裡，學生們已經等候多時，他們或坐或立，手中的筆在筆記本上飛快地舞動，仿佛在為知識的盛宴做準備。陸恒的目光在人群中掃過，他的眼神在某一刻停留，微笑著點頭，仿佛在無聲地與學生們交流。
"大家好，今天我將與大家探討兒童心理學中的親密關係與依戀。"陸恒的聲音清晰而有力，充滿了吸引力。他輕輕地放下手中的資料，目光掃過全場，微笑著說，"讓我們開始吧。"
隨著陸恒的講解，學生們聚精會神地聽著，他們的眼神中充滿了好奇和期待。陸恒的語言生動而形象，他不時地加入一些實際的案例，讓學生們更好地理解親密關係與依戀的重要性。
在講解的過程中，陸恒不時地與學生們互動。他提問，學生們積極回答；他分享，學生們認真聆聽。整個教室彌漫著一種積極的氛圍，知識和思想在空氣中碰撞，激發出更多的火花。
窗外的陽光透過窗戶灑進教室，照在每個人的臉上，仿佛照亮了他們的心靈。教室裡的氣氛變得輕鬆而愉快，學生們完全沉浸在了陸恒所構建的知識世界裡。
隨著時間的流逝，陸恒的講座也逐漸接近尾聲。他看著學生們專注的表情，心中充滿了滿足。他知道，他所傳遞的知識和理念，將會對這些學生產生深遠的影響。
最後，陸恒以一句引人深思的話結束了他的講座“親密關係與依戀，是我們人生中最重要的關係，它塑造了我們的個性，影響了我們的行為。讓我們珍惜這些關係，用愛心和理解去維係它們。”
教室裡響起了熱烈的掌聲，學生們紛紛站起來，向陸恒表示感謝。陸恒微笑著與他們一一握手，他的眼神中充滿了鼓勵和期待。
在這個充滿陽光的下午，陸恒的講座如同一陣春風，吹進了學生們的心田，讓他們對兒童心理學有了更深的理解和認識。而陸恒，也在這知識的傳遞中，找到了他的快樂和滿足。
隨著講座的結束，學生們意猶未儘地離開了教室，他們紛紛討論著剛才的內容，不時地翻看著手中的筆記。陸恒則留在教室裡，與幾位負責組織講座的教師進行了簡短的交談。
這些教師對陸恒的講座給予了高度評價，他們表示，陸恒的講解不僅深入淺出，而且生動有趣，讓學生們對兒童心理學有了更加直觀和深刻的理解。陸恒謙虛地笑了笑，表示自己隻是儘了自己的努力。
交談過後，陸恒準備離開校園。走在校園的小路上，陽光透過樹葉的縫隙灑在地麵上，形成斑駁的光影。陸恒的心情也如同這光影一樣，充滿了希望和期待。
他知道，他的講座不僅僅是為了傳授知識，更是為了激發學生們對心理學的熱愛和探索。他希望，通過他的努力，能夠幫助更多的人了解和關注兒童心理學，從而讓更多的孩子得到更好的心理成長。
走出校園，陸恒攔下一輛出租車。他望著車窗外的風景，心中充滿了感慨。他知道，他的旅程還遠未結束，他還有更多的知識和理念需要傳遞，還有更多的人需要幫助。
陸恒微笑著，靜靜地等待著出租車啟動。他知道，他的下一次旅程，將是一次新的挑戰，也是一次新的收獲。而他，也將一如既往地帶著他的知識和熱情，繼續前行。
陸恒望著車窗外迅速後退的街景，心中卻在回想著講座中的每一個細節。他知道，每一次演講都是一個新的機會，去推廣他熱愛的心理學領域，尤其是兒童心理學。他對孩子們的心理發展充滿了濃厚的興趣，並且始終致力於研究工作，以期能夠為孩子們更好的心理健康服務。
陸恒的手機在口袋中震動了一下，他拿出來一看，是一條來自他助手的信息。助手告訴他，下一場的講座準備工作已經就緒，地點是在城市另一所大學的講堂。陸恒點了點頭，收起手機，心中盤算著到達後需要做的事情。
出租車在市區中穿梭，陸恒利用這段時間回顧了今天的講座內容，思考著如何改進和調整，以便在下一場講座中能夠更好地與聽眾互動。他知道，每一場講座都應該是一次新的嘗試，一次新的溝通，一次新的啟發。
不久，出租車駛入了下一所大學的校園。陸恒付了車費，帶著行李走向講堂。沿途，他看到了不少學生在樹蔭下讀書或是討論學術問題，這讓他感到非常欣慰。他相信，這些年輕人都充滿了夢想和希望，而他的工作就是在他們心中播下知識的種子，幫助他們更好地成長。
到達講堂後，陸恒開始了下一場講座的準備工作。他打開筆記本電腦，查看了講稿和相關的資料，然後開始調整投影儀和音響設備。一切都準備就緒後，他坐在講台後麵，深吸了一口氣，等待著聽眾的到來。
本小章還未完，請點擊下一頁後麵精彩內容！
聽眾陸續進入講堂，陸恒站在講台後麵，觀察著他們的表情。他喜歡在講座開始前，先感受一下聽眾的氣氛。這可以幫助他更好地調整自己的講解方式，以便能夠更有效地與聽眾溝通。
時間漸漸接近講座開始的時間，講堂裡已經坐滿了人。陸恒拿起話筒，清了清嗓子，開始了他的講座。他深入淺出地講解著兒童心理學的相關知識，不時地引經據典，讓聽眾對這些知識點有了更深的理解。
在講座的過程中，陸恒注意到聽眾們認真聽講的神情，他感到非常欣慰。他知道，他的工作正在產生積極的影響，這讓他更有動力繼續研究兒童心理學，為孩子們更好的心理健康服務。
講座在不知不覺中結束了，聽眾們紛紛鼓掌，表達對陸恒的感謝和敬意。陸恒微笑著鞠了一躬，然後離開了講堂。他知道，他的工作還遠未結束，他需要繼續努力，為兒童心理學的普及和發展做出更大的貢獻。
陸恒走出講堂，回到了校園的樹蔭下。他看著周圍忙碌的學生，心中充滿了希望。他相信，隻要有更多的人關注和了解兒童心理學，那麼孩子們的心理健康就一定能夠得到更好的保障。他願意為此繼續努力，不遺餘力。
陸恒望著車窗外迅速後退的街景，心中卻在回想著講座中的每一個細節。他知道，每一次演講不僅僅是知識的傳遞，更是一次與聽眾心靈的交流。他希望能夠通過自己的研究和工作，為家長們一些實用的工具和理解，幫助他們更好地支持孩子的成長。
隨著車輛駛入下一個目的地，陸恒的思緒也被拉回了現實。他知道，接下來他將要麵對的是另一群期待著他講座的人們。他深吸一口氣，整理了一下自己的講稿，準備好了迎接新的挑戰。
講座結束後，陸恒收到了許多聽眾的反饋，他們對他的講解表示了極大的興趣和感謝。這些反饋讓陸恒感到非常鼓舞，他知道自己的努力並沒有白費，他的工作正在幫助到需要幫助的人。
陸恒承諾會繼續致力於兒童心理學的研究和普及工作，並希望能夠在未來的日子裡，與更多的專業人士和家長分享他的發現和經驗。他相信，通過大家共同的努力，可以為兒童營造一個更加健康和有利於他們成長的環境。
隨著夜幕的降臨，陸恒結束了這一天的工作，他感到非常滿足。他知道，每一天的努力都是向著更好的未來邁進的一步。他帶著這份滿足和期待，踏上了回家的路，準備著迎接新的一天。
陸恒走在回家的路上，思考著明天的計劃。他需要在早晨準備新的講座內容，同時還要回複一些聽眾的郵件。儘管工作繁重，但他心中充滿了動力。他知道，自己的努力能夠幫助到那些需要幫助的人，這讓他感到無比的幸福。
在接下來的日子裡，陸恒按照計劃進行著工作。他每天都有新的講座，每次講座都讓他感到非常充實。他收到了許多聽眾的感謝信，這些信件讓他更加堅定了自己的信念，讓他知道自己的工作是有意義的。
陸恒在工作之餘，也會抽出時間陪伴家人。他知道，家庭是他最堅實的後盾，隻有家庭的支持，他才能在工作中保持最佳的狀態。他會和家人一起散步，一起聊天，享受家庭的溫暖。
在這樣的日子裡，陸恒感到非常滿足。他知道，自己正在做著自己喜歡的事情，幫助著需要幫助的人。他相信，隻要堅持下去，一定能夠取得更大的成就。
親子互動與依戀
家庭是個體人生旅途的第一站。傳統研究對於親子關係、父母教養風格的關注是非常多的，當前的研究者則已充分認識到，要想澄清家庭中親子關係的性質及其影響，僅僅局限於家庭本身是完全不夠的，必須采用多水平和動態的觀點,對親子關係的研究方法也日益苛求。精心設計的縱向研究和實驗研究日益增多，橫斷研究或簡單的相關研究則不再被人們視作這一領域的主要研究方法:而且，許多研究都致力於探討和確定解釋親子關係與兒童最終發展結果之間關係的中介變量，以及社會環境或家庭結構等對這種關係的調節效應。
一、父母卷入度與教養方式
父母卷入指父母對兒童的照料和親子之間的互動，包括在場、互動及反應性三種類型。在場指親子互動時父母是否在身邊，互動指父母與兒童之間的直接接觸，而反應性則指父母確認兒童由自己照看，並為此準備了可能有用的資源。從嬰兒期到青少年期，大多數家庭的母親與父親在卷入程度上存在明顯的不同。父親與孩子相處的時間相對較少，但相對於101novel.com世紀70年代，101novel.com世紀90年代父親的卷入程度有了非常明顯的提高。在兒童6~7歲時，澳大利亞母親用於照料兒童的時間是每周約55小時，而父親則不到35小時，到青少年期兒童與父母相處的時間更少，與父親相處的時間仍然少於與母親相處的時間。不論是幼小的嬰兒還是大一些的學步兒，父母與孩子之間的遊戲質量也存在差異，父親更多地與兒童玩身體逗弄的動作遊戲，而母親更多地與孩子玩玩具或使用言語和說教。隨兒童年齡增長，親子之間的動作遊戲有所減少，但與母親相比，父親與孩子之間的遊戲仍然更多地依賴於動作。6~7歲兒童的父親更多地與孩子進行戶外遊戲互動、維護房子或修剪花園，而母親更多地卷入兒童照料、家務整理、學校功課、閱讀、玩玩具、畫畫或做手工等。儘管父親的卷入度少於母親，但在控製母親的作用之後，父親對兒童的社會行為仍然具有重要影響，可見親子互動的質而非單純的量是兒童社會化的重要影響因子parke，buriel，101novel.com06。
小主，這個章節後麵還有哦，請點擊下一頁繼續後麵更精彩！
獎勵和懲罰是父母卷入的兩種常見方式，對於兒童良好習慣的養成、價值觀的內化具有重要作用。父母經常會對符合要求的行為作出獎賞，儘管獎賞有可能不利於個體做出自主性的選擇，但仍是最為常用的教養手段。引導兒童對自身的行為進行內歸因，對他們做出特質性的讚賞dispositionalpraise有助於兒童的親社會發展grec，kuczynski，1980，例如“我覺得你是個樂於助人的好孩子”，那些受到特質讚賞的兒童在之後的數周仍然表現得更為樂於助人或慷慨。過於頻繁地得到固定強化的兒童，對挫折的耐受力更低，他們對消退的抵抗力更弱長大之後，他們仍然可能像那些按固定規則得到強化的老鼠一樣行事，一旦受挫很容易沮喪。
懲罰主要用於抑製有害的行為，其效果是明顯的，而且高強度的懲罰效果通常更好一些。有研究對70位4歲兒童的母親進行了平均2小時的詳細談話，發現她們規訓兒童的主要方法可區分為兩大類，即身體懲罰和心理規訓。身體懲罰包括體罰、身體隔離等，心理規訓主要涉及言語拒絕、責罵、權利剝奪和說理等。體罰包括打屁股、打耳光、推搡等動作，言語拒絕如“你那樣做我就不喜歡你了”，責罵一般是大聲地申斥，權利剝奪主要是沒收玩具、不讓看電視，一些母親表示他們根本不相信懲罰，應該跟兒童討論為什麼要求他們那樣做。心理規訓從形式上比較文明，往往受到許多父母和教育者的歡迎。然而研究表明，母親讚同身體懲罰的，她們的孩子更能抵製誘惑、不做出欺騙行為，而母親主張說理的，她們的孩子更傾向於欺騙burton，aoby,allsith,1961。但是對年齡較大的兒童來說，心理規訓的效果更好cheyne,alters，1969。懲罰強度和懲罰時機之間存在顯著的交互作用。如果是及時懲罰，懲罰的強度對違規行為的影響並不明顯但如果是延遲懲罰，高強度的懲罰效果則會好得多，同樣的懲罰由一個慣於獎勵的成人來執行，必慣於冷淡和疏遠的成人執行更為有效，而且講清懲罰的理由會增加懲罰的效果，如果在懲罰之後又直接對犯錯的孩子倍加愛護，這會抵消懲罰的效果，甚至增加兒童的不當行為懲罰對於兒童具有怎樣的潛在危害，還存在著較多的爭議。至少在可接受的
戲互之間的地與兒隨兒大部分美國家長都曾在孩子幼年時打過他們的屁股，這在德國、意大利、挪威、曾對孩子實施輕微的體罰手掐，而美國做出這一回答的家長比例高達97，瑞典、丹麥、奧地利等國家都已構成違法行為parke,buriel，101novel.com06。美國的價範圍之內，父母都需要而且正在使用懲罰。加拿大隻有48的母親報告過去一年
課、親的對武力的使用做出了較為明確的限製。值觀重視家庭隱私和個人自由，禁止體罰幾乎是不可能的，而加拿大最高法院則
非單體罰對後期的消極發展和反社會行為具有一定的預測作用。1歲前受過體罰
身的可能值觀回避父母，減少了兒童建立積極人際關係、達成成功社會化的可能。如果父母經兒童感到害怕、憤怒或痛苦的懲罰都可能會降低兒童的服從意願，使得兒童更加的兒童比其他孩子對引起壓力的事件如和母親分離表現出更高的活躍性，讓
好孩童的少感到內疚，那些經常受到父母懲罰的兒童在家庭以外是非常富有攻擊性的常使用威脅、命令或身體暴力，兒童傾向於經常違反常規，並在傷害他人之後很
既。strassberg，dod,pettit,etal，1994。體罰傳遞了這樣一種信息使用武
更旦過，如果兒童願意接受懲罰，認為這是合理公平的懲罰形式，在伴隨了講道理及力也是解決衝突的一種合理方式，這似乎是成熟社會並不認可的一種信息。不
處於寬鬆的環境下，適度的懲罰措施才可能發揮積極作用siegal，barcy1985在兒童失去控製、不能采用訓導等其他有效方法時，通過暫停法tiout替代嚴厲的懲罰是有效的，例如，把孩子送到他自己的房間裡待著，直到他們準備做出適宜的行為，這種方法可能會讓孩子產生怨恨，但可以在很短的時間內改變兒童的行為，同時也給生氣的父母了一段“冷靜”下來的時間，避免了使用更為嚴厲的懲罰手段。
誘導是另一種更為有效的教養手段，主要涉及指出兒童的錯誤行為對他人造成的影響。對較小的幼兒來說，直接指出其行為後果的教育效果最好，例如“如果你繼續推他，他就會摔倒並且哭起來”。對大一些的兒童，可以對其錯誤行為作出解釋。對更大的兒童則可以更為微妙的心理解釋，如“他對自己搭的積木非常自豪，可是你撞倒了它”。有研究顯示，經常使用誘導策略的母親，她們的孩子更可能對自己的錯誤行為作出補償，並表現出更多的親社會行為。
小主，這個章節後麵還有哦，請點擊下一頁繼續後麵更精彩！
他們經會給對方以擁抱、玩具或在口頭上表示同情zahnaxler,radkero，kg，1979。
與父母之間麵對麵的直接互動為兒童了學習和演練社會技能的機會，有於兒童社會能力的發展。將教養過程看做是相互作用的互動過程至關重要，研顯示，兒童對犯過行為的意圖及其結果的判斷，與他們所認為的成人的判斷存著差異，對那些意圖良好而結果不佳的行為，兒童認為成人的判斷更加草率，兒童本人傾向於按照意圖做出判斷，但認為成人會依據規則或不服從來做出判斷saltzste,eer,unk,etal，1987。那些反應性高、溫情和全身心投入的父母，其子女社會能力更強相反，那些不友好且控製過強的父母，其子女往往在學前期和童年中期與同伴相處更為困難gris，kle,putalz,101novel.com04。母親的觀點采擇和母子衝突的程度存在相關，母親是否了解兒童對不同教養乾預的反應和兒童的服從行為存在相關davidov,grec,olfe,101novel.com12。父親的消極情感對兒童的社會性發展可能會產生不利的影響，父親發怒是兒童同伴接受性的顯著預測因子，那些同伴接受性較低的兒童更可能經常惹父親發脾氣boyu,parke,1995。一項元分析顯示，父親對兒子和女兒的教養行為存在顯著差異，特彆是在約束和行為參與方麵。父親對兒子的嚴厲性、體罰和物質獎勵都多於對女兒的，而母親在這些方麵則沒有表現出差異lytton,roney，1991。
將父母對子女的教養實踐區分為不同的風格或類型style，有利於進一步探討親子互動對兒童社會化結果的影響。父母的教養方式是其對子女的教育思想的行為表達，這些思想包括怎樣讓兒童變得更加勝任社會需要、怎樣通過家庭環境來影響兒童的行為，以及怎樣學會發起並維持與他人的關係等。在對父母教養方式的分類中，鮑姆林德提出的三種類型最具影響力，她將父母的教養控製parentalntrol區分為三種模式:權威型、專製型和放任型。權威型的教養方式對兒童提出了較高的明確要求、同時也非常關心兒童，對他們表現出較多的照料和溫情。父母既不對孩子提出過分的要求，也不會粗魯專製地對待孩子的抵觸。在兒童年幼時、在青少年期，權威型的教養方式都與兒童的積極發展有關。專製型的教養方式對兒童也提出了較高的要求，但父母更加看重的是孩子對他們的無條件遵從，很少去真正地關心兒童，他們嚴格控製而很少妥協，“我這樣說了，你就得這樣去做”。這種教養方式對子女具有長期的消極影響，他們的學業成績和社會能力都比較差，在與同伴交往受挫時容易表現出敵對反應。放任型的教養方式則很少對兒童提要求，他們要麼溺愛兒童、要麼忽視兒童，對兒童有中等程度的熱情，但不主動指導孩子的行為，一些父母認為這種方式是最好的，孩子有能力進行自我管理但研究顯示這樣的父母對自己管教孩子的能力缺乏信心，對家庭事務的處理也毫無效率，子女很難控製自己的衝動，不願聽取彆人的意見，甚至表現出反叛行為baurd，1971，1991。
意見，甚至表現出反叛行為baurd，1971，1991。
在鮑姆林德提出的三種教養控製的基礎上，有研究者提出最好將教養方式的兩個維度分開，即父母是否對孩子的行為提出要求及是否對孩子的行為給予及時的應答是否關心孩子，並根據父母在兩個維度上的不同做法將放任型的教養方式進一步區分為溺愛型和忽視型aoby，art，1983。前者很少對兒童提要求，但對兒童表現出過分的關心，經常對兒童讓步，很少利用權威來控製兒後者對兒童的要求和反應都很少，這類父母既不對兒童的行為提出明確的要putalz,報從來做出父母，其子和全身心101novel.com12。是兒童同童對不同甚至青少年犯罪hetheron,1992。一套給孩子製定的行為準則。在嬰兒期，忽視型的教養方式往往導致親子依戀的匹配程度，其中權威型的教養方式通常更有利於兒童多方麵的積極發展，被視為也不給予具體的指導和關心，通常他們自身也麵臨著沉重的生活壓力和負,往往忽略了做父母的責任，很難與孩子之間保持較長時間的互動，例如堅持總體而言，社會化的有效性取決於父母的教養方式和兒童本身的特性之間的而對大一些的兒童則可能導致攻擊行為、不良的同伴關係，以及糟糕的學
破裂，業成就，
小主，這個章節後麵還有哦，請點擊下一頁繼續後麵更精彩！
質獎勵都親發脾氣為存在顯和關愛的強度、方式和內容等也應有所調整。通常，隨年齡增長兒童會發展越來最適於兒童發展的教養方式。不論任何時候，父母對子女的管教和關愛兩者都是必需的，但隨著年齡增長兒童的活動方式和內容都在發生變化，父母對子女管教
1991。教育思想於進一步父母教養過家庭環越多的獨立性，進入學齡階段之後兒童總是要求更多的獨立，但他們也知道在很多時候仍然需要父母的指導。5~6年級學生仍然將父母描述為生活中最有影響力到他們能應付自己的日常生活，並對自己的行為負責時，聰明的父母善於改變自的人，他們經常向父母尋求建議，遇到困難時會主動尋求父母的幫助，當兒童感
教養控製己對兒童的管教方式，允許他們時不時自己做一些決策，但總能在宏觀上把握好
型的教養方事件的整體態勢，這為兒童發展進一步的自主性鋪平了道路。進入中學階段之
較多的照後，青春期的一係列變化促使他們更多地追求自主，這一時期的青少年希望自己