孩子的抵更加成熟，而不會再像小孩一樣什麼都依賴於父母，這可能會與父母的要求產生
發展有關。衝突，而衝突的成功解決有利於青少年獲得自主性，發展更好的自我調控能力。
孩子對他們總體而言，在熱情、支持性的親子關係中發展青少年的自主性是最可取的，而且
也們的學業“我這樣說101novel.com15。這種自主性總是與青少年的學習能力、自尊水平等有關furan，rose放任型的
對兒童有中二、兒童的依戀行為
依戀attachn是個體與生活中特定的對象產生的強烈而持久的情緒聯
最好的，孩
係，在感到緊張不安時有他們在身邊就會感到放鬆和愉快。
嬰兒最早的依戀對象通常都是自己的父母，例如在母親靠近時，他們就會張開嘴朝母親友好的微笑，按照弗洛伊德的觀點。哺乳對於發展孩子與哺乳者之間的關係具有核心作用。嬰兒。和母親之間的情緒依戀為將來的所有關係都打下了基礎，從行為主義的觀點來看，母乳喂養是母嬰依戀建立的重要途徑，當嬰兒發出饑餓信號時從母親大裡得到滿足隨之學會了偏愛所有伴隨哺乳的刺激，如母親的愛撫微笑和安慰的話語
然而，鳥類的印刻現象並不支持哺乳對於母嬰依戀的必要性哈洛harlohf，19051981關於恒河猴母愛剝奪的著名實驗同樣顯示，母嬰依戀並不是建立在哺乳基礎上的。究竟是什麼因素使得一個母親能夠成為母親呢?將小恒河猴與外界隔離開，讓其在兩個人造母親之間做出選擇，一個是用粗鐵絲做的，但是能夠奶水另一個則裹有長毛絨布，但不食物。結果幼猴寧願選擇整天依靠在裹絨布的假母身邊，隻有餓了之後才會到鐵絲母猴那裡吃奶。在遭到不熟悉的物體如一隻木製大蜘蛛的威脅時，幼猴立刻跑到絨布母猴身邊並緊緊抱住它，似乎這樣更有安全感。進一步的觀察顯示:這些由絨布母猴撫養大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格極其孤僻，甚至性成熟後無法進行交配。於是哈洛製作了一個可以搖擺的絨布母猴，並保證幼猴每天都有一個半小時和真正的猴子一起玩耍。改進後的實驗顯示，這樣長大的猴子基本可以得到正常發展。
在大約4歲時，這些出生後即遭到母愛剝奪的猴子也有了自己的嬰猴，結果9個猴子母親中有7個不具備正常母愛，躲避孩子、拒絕喂養、有事咬自己的孩子，甚至達到危害自己孩子生命的程度。剩下的2隻沒有表現出這種行為，能以妥當的方式撫養自己的孩子，詳細分析顯示，它們在成長期間曾經和彆的小猴有過一些接觸，而另外7隻則沒有和任何彆的小猴接觸過。另有3隻母猴有了第二個孩子後，它們對自己的第二個孩子都表現出充分的母愛，甚至過分保護harlo，zi,harlo,etal,1976。在新環境充分的條件下，兒童能從對原有依戀對象分離的焦慮中走出來，形成對新的撫養者的依戀，那些在出生後6個月即被收容的兒童較6個月之前就被收容的兒童更容易受到早期隔離的影響，他們與不同的個體之間都建立親疏相同的人際關係張文新，1999。可見，嬰幼兒和照看者之間的接觸和互動是發展依戀關係、進而促進個體社會性發展的重要條件。
對人類嬰兒的研究也發現，他們對那些即便從不給他們喂食的家庭成員也表現出依戀，那些晚上獨自睡覺、白天又和父母分開的孩子對軟軟的、可摟抱的玩具有時也會產生強烈的情感聯係，當母親不在時這些東西能給他們帶來安全感，因而產生依戀passan，1987。嬰兒對父親的依戀與對母親的依戀之間關係不大，在1歲嬰兒感到焦慮或不快樂的時候，他們更願意選擇母親作為依戀對象，但在2歲左右這種偏好逐漸減退，當他們並不感到憂傷時，嬰兒對父母接近、觸摸、擁抱、說話和微笑的機會是均等的b，1976
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祖父母對孫輩的行為也
具有很大的影響，尤其是在中國，學前期由祖父母照顧的兒童較由父母照顧的兒童在學校的表現還要更好一些，與祖父母的接觸蟲頻率及祖父母的受教育程度可以很好地預測1~5年級兒童的語言和算術成績falbo,poston,1993。
嬰兒和照看者之間的這種情緒聯係，可以通過鮑爾比關於依戀的生態學理論
做出很好的解釋。鮑爾比主張，親子依戀具有強大的生物學基礎，人類的嬰兒與動物一樣，有一套與生俱來的內在行為模式，能將父母或其他照料者留在附近以防範可能的危險。在父母的精心照顧之下，隨著兒童認知和情緒能力的發展，親子之間就能建立起一條真正的情緒紐帶，這一發展過程區分為四個階段，可參閱第一章第三節“習性學的發展觀”。
為準確測查嬰兒依戀發展的進程，瑪麗·愛因斯沃斯asorthesitution來測量嬰兒的依戀質量，這一方法被廣泛用於12~24個月嬰兒的依戀測試。首先，在實驗者的陪同下，母親帶著嬰兒進入觀察室，然後實驗員離開、按照7個步驟依次進行活動，每次約3分鐘:1母親將嬰兒放在觀察室的某個地方，然後安靜地坐在椅子上，嬰兒自由玩耍3分鐘僅在嬰兒要求時母親可參與活動:2陌生人進來，靜坐1分鐘，和母親說話1分鐘，然後慢慢靠近嬰兒、給他一個玩具，1分鐘後母親悄悄離開:3陌生人和嬰兒一起待在觀察室3分鐘，如果嬰兒自己玩得高興，陌生人不參與，若嬰兒不玩不動，逗他玩玩具，若嬰兒顯得難過，安慰他，若無法安慰，則該階段提前結束4母親回來，在門口停留一下，記錄嬰兒的自發行為反應，同時陌生人離開:5母親離開，嬰兒獨自待在觀察室3分鐘，如嬰兒非常難過則提前結束:6陌生人回來，像第3階段一樣和嬰兒一起玩3分鐘:7母親返回,陌生人離開，記錄親子團聚後的情形，觀察結束asorth,bell,1970,
在整個活動過程中要注意觀察記錄兒童的行為表現，看其是否會將母親作為探索的基地第1、2階段和第4階段結尾、能否承受母親不在的壓力第3、
5、6階段，若壓力過大、這一活動時間可縮減，以及在母親返回時能否得到有
關效的安撫第4和7階段。根據親子之間的互動表現，可將親子依戀區分為四
種類型，即安全型secure、回避型anxioavoidunt、抵觸型anxio
感，的玩係不resistant和混亂型securedirganized。其中安全型依戀的特點是，嬰兒積極尋找和保持與母親的接近和交流，特彆是在重逢的階段。在分離階段，嬰兒可能傷心也可能不傷心，但傷心總是與母親不在有關。回避型依戀的特點是，在重
也表
象，、觸行為也顧的兒度可以逢階段明顯地回避與母親的接近，不與母親交流，如轉過臉或是朝後退。在分離階段嬰兒並不傷心，或是因為自己被獨自留下，而不是母親離開而傷心。抵觸型生戀的特點是，在重逢階段明顯地拒絕與母親接觸和交流，但這是對母親離開的己被獨自留下,而不是母親離開而傷心。抵觸型滲寸臉或是朝後退。在才員
種“報複”，給人一種尋求和母親親近但又拒絕母親的印象。混亂型的依戀是研究者後來增加的一種類型a，kn,cassidy1985，這一類型嬰兒的表現混亂而沒有目標，在分離和重逢階段表現出一些不一致的、古怪的反應。研究顯示，在美國安全型依戀最為常見，約占70，回避型次之,約占0，抵觸型最少，約占10其他文化條件下的依戀類型分布都表現出類似的模式，即安全型最多，回避型其次，抵觸型最少，但不同文化條件下的依戀類型比例並不穩定，如德國回避型兒童約占40，日本抵觸型兒童占30asorth,blehar,aters,etal,1978:vanijzendoo,1988。建立安全型依戀關係的嬰兒發展得更好，12個月時與母親的安全型依戀能預測兒童2歲時的好奇心與問題解決能力、3歲時在幼兒園的自信心、5歲時的移情能力和獨立性及6歲時沒有行為問題booth,rosekrasnor,i,b，1988。對青少年期進行的問卷測查顯示，具有安全依戀的青少年更可能通過家庭溝通作為應對壓力的方式，更不可能通過物質濫用等來回避煩惱而不安全的依戀則與消極回避策略有關，這些青少年報告了更多的壓力和父母建立了安全依戀的兒童表現出更強的社交能力，而不安全依戀型的兒童則表現出更多的攻擊性和退縮行為hoard,day,101novel.com04。
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對嬰兒的依戀行為通常通過陌生情境技術進行測量，但對較大的兒童則通常采用陌生情境技術的變式來進行，如偏重於測量內部心理表征的分離焦慮測驗等。研究者給兒童呈現一張照片，照片中的兒童背著背包，正準備上車，而父母則在一旁看著他。問被試照片中的這個孩子會怎麼想、怎麼做?如果你自己處在這種情境下，又會怎麼想、怎麼做?結果顯示這種分離焦慮測驗對於8~12歲兒童具有較好的評分者信度和一致性a，etal，1985。國內有研究者試圖通過卡片分類任務來測定兒童的依戀行為，共設定了90張有關親子互動的行為卡片，首先讓評價者熟悉這些卡片，然後按照非典型、一般與典型將這些卡片分成3組，最後再將這3組卡片分成9組，根據分類結果對評價者與其孩子之間的依戀關係做出評定。結果顯示，這一卡片分類任務在一定程度上不受文化差異的影響，可以有效測量中國和西方兒童對成人的依戀行為吳放，鄒泓，1994。
從兒童依戀行為的穩定性來看，在12個月時被評定為安全型的嬰兒在18個月時基本保持不變，回避型和拒絕型的嬰兒絕大部分在半年之後仍然屬於同樣的類型，但在較長的時間跨度上，家庭生活事件對嬰兒依戀類型的改變具有重要影響。如果兒童成長過程中沒有發生較大的家庭變化，80以上參加陌生情境測試的兒童在6歲時再次參加測試，測試結果與最初的測試差彆不大a，cassidy,1988但也有研究顯示，兒童的依戀行為很難保持穩定，24個月時測量的依戀類型與58個月時的測量結果之間並不存在
量的依戀類型與58個月時的測量結果之間並不存在對應關係，這與家庭中發生的事件改變有關barhai，sutton,fox,etal，101novel.com00。
總體而言，依戀關係的發展可以為年幼者安全感，當嬰兒痛苦不安時，看護者應即時的保護和安慰，這樣才能建立安全的依戀關係。一些收養研究顯示，依戀關係可以在兒童較大之後形成，而不必局限在生命中的前兩三年。親子依戀最終內化為個體人格中極其重要的一部分，對個體未來親密關係的發展具
化條件下的依戀類型養導向作用，在個體遇到困難時這種依戀印象還可以幫助他們渡過難關。
,觸型兒童占30
三、親子互動有關的中介與調節
snor,cknon,內方式，更不可能有關，這些青少進行的問卷測查顯的自信心、5歲時母親的安全型依戀過程。1認知表征過程的變量，主要包括三個方麵:認知表征過程、情感管理技能，以及注意調控生的呢?研究者提出了許多在親子關係與兒童社會能力發展之間可能起中介作用兒童的親子關係在多大程度上影響其社會能力的形成，這一影響又是如何發
的社交能力，而一些研究者主張，個體的內部心理表征能力可以指導其社會行為，在個體的
vard,day,親子關係和社會能力之間起中介作用。信息加工的觀點主張這種中介機製是通過
備上車，而父母為分離焦慮測驗大的兒童則通常具有引導作用。後者將兒童的這種心理表征看做是一種事件腳本，包含了對與依態對象之間交往的預期和情緒體驗等，正是這種腳本指導著兒童的依戀行為。由工作模型進行的，而社會認知心理學家則認為腳本或認知地圖對兒童的社會行為
如果你自己處在此，可通過敘事的方法或分離焦慮測驗等來測查較大兒童的依戀質量。例如，給
於8~12歲兒兒童一些道具，讓他們用玩偶進行遊戲活動，完成一組與依戀有關的標準化的敘
研究者試圖通事故事grec，hastgs，101novel.com15。
互動的行為卡信息加工的觀點主張，兒童內心存在一個與照看者之間關係的內部工作模
這些卡片分成型，這種模型通常被描述為一種認知結構，是兒童對其與依戀對象之間不斷互動
孩子之間的依的心理表征，兒童對他人的期望及其應對方式都會被內化為心理表征或認知結
1994。大a，24個月時測生情境測試變具有重要影然屬於同樣的嬰兒在18個文化差異的影早期關係的兒童更可能在10歲時找到親近的朋友，學齡期末和青春期早期安全互動:對不安全型的兒童，內部工作模型則會使得其人際關係充滿拒絕和忽視。可能擁有消極或單向的友誼youngbde,belsky,1992，與父母建立了良好的係的聯係schneider,atkn,tardif,101novel.com01，擁有不安全依戀的5歲兒童更境中感到安全和自信，促使兒童積極探索社會環境，進而引發同伴之間的玩耍和構，並影響其後繼的人際交往。內部工作模型有利於安全依戀型的兒童在陌生情一項元分析顯示，依戀特征與兒童友誼之間的關係要普遍大於依戀與其
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他夥伴的關係。研究顯示對家庭同伴或自我形成的消極表征，可以預測其社會行為功能失調和較低的同伴地位早期受過虐待的女孩在與他人的關係中認為自己的社會
力量較低，而且這種認知表征可以預測其今後可能會虐待自己的子女。與不安全依戀的兒童相比，安全依戀的兒童在繪畫中更可能將家庭描繪為有凝聚力的、在人際關係方麵是平衡的carln，stoufe,end，101novel.com04。研究者向父母和兒童呈現一些反映人際兩難困境的小短文，按照目標、原因、策略和建議等幾個方麵對其回答進行編碼，結果顯示父母對社會關係的認知表征與兒童之間存在較高的相關，但與兒童社會能力有關的是父親而非母親的認知表征。那些被評定為過多使用對峙和工具性策略的父親，其孩子往往被教師評定為社會能力偏低而如果父親的認知目標合理且親社會，則其孩子被教師和同伴評定為具有較強的社會能力cdoell,parke,spitzer，101novel.com02。這似乎表明，父親在衝突領域具有更高的影響力，而母親則在涉及個人和關係問題的社交領域更具影響力。
2情感管理技能
兒童在家庭中學會的不僅僅是生氣或是高興這些基本的情緒表達技能，他們還習得了一係列與情感表達有關的認知調節能力，這些都可稱之為情感管理技能或情緒表達性。家庭的情緒表達性一個用於衡量家庭成員日常互動過程中情緒表達程度的指標，能對兒童的情緒調控指導。情緒表達性的概念不僅僅是對情緒的編碼或識彆，而是在不同場合下對情緒表達規則的應用halberstadt，denha,dunsore，101novel.com01。許多研究顯示，兒童的情緒表達性是在家庭中習得的，家庭的情緒表達性是兒童學會通過社會允許的方式理解與表達自身情緒的重要途徑，兒童可以將家庭中習得的情緒表達方式遷移到家庭以外的其他社會交往中，從而影響其社會能力的形成。通過與父母之間的互動遊戲，兒童可以從中學會如何利用情緒信號調控他人的社會行為，從而對其社會能力產生影響。如果父母的積極情感水平較低、控製水平較高，那麼兒童的情緒調控、對情緒表達規則的理解與運用則較低，而如果兒童對情緒表達規則的認知存在不足或對表達規則的運用較差，他們的同伴接受程度通常較低。一項縱向研究顯示，父親在對5歲兒童的悲傷情緒的接納與幫助，與其8歲時與同伴相處的社會能力有關在其憤怒時的幫助則可預測其後來的學業成就。如果父親幫助了悲傷的女兒，則女兒往往被教師評定為更有能力，表現出更高的學業成就，與好友的互動也很少表現出消極的方麵如果父親在兒子憤怒時表現出更多的接納並幫助，則兒子具有更低的攻擊性tturalnick,iln,etal,1997
三注意調控過程注意被認為能對個體的認知與情緒反應同時進行組織和調控，在認知與社會性發展中發揮重要作用，給兒童觀看一組家庭物體要求他們在呈現物體時對目標刺激及反應對與非目標刺激不予反應，以注意維持能力和衝動性為指標，其中較少對非目標刺激作出反應的兒童注意維持能力更強，對非目標刺激。做出較多反應的兒童則較為衝動。在這些兒童54個月時由照看者對其社會能力和
會能力偏低而如兒童之間存在較高略和建議等幾個方會為有凝聚力的、在。那些被評定為過己的子女。與不安全研究者向父母和兒孤獨感之間具有中介作用nichd，101novel.com09定來衡量在父母教養敏感性和教師評定的同伴關係能力及一年級時自我評定的研究顯示，兒童的注意控製通過連續操作作業、母親對兒童注意調控能力的評環境得分和社會發展結果之間具有中介作用nichd，101novel.com03。後來的一項追蹤問題有關，注意的維持性和衝動性則與較高的社會能力有關，注意衝動性在家庭行為進行評定，結果顯示高質量的家庭環境與兒童較高的社會能力和較低的行為通常可將社會環境的變遷在親子互動與兒童社會能力發展之間的作用視為一
響力。e衝突領域具有更為具有較強的社會男孩的消極影響更大，當家庭處於壓力之中時，男孩的親子關係更容易發生惡可能會在親子關係與兒童社會能力的發展之間起著調節作用。不良的家庭關係對種調節作用。例如家庭關係、社會經濟地位或社會階層、父母的職業特點等，都
常互動過程中情為情感管理技能表達技能，他們響則慢得多，主要發生在青少年期。中產階級家庭的兒童在成長過程中很少發生係較差，在學校中更容易出現行為問題，學業成績下降父母的離異對女孩的影化，親子衝突更多一些。在離異家庭中，男孩很早就開始直接反抗父母、親子關
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的概念不僅僅是較大的家庭變化，80以上1歲參加陌生情境測試的兒童在6歲時再次參加測
halberstadt,試，測試結果與最初的測試差彆不大a,cassidy，1988,而另一些經濟狀
是在家庭中習得況不穩定、家庭中發生諸多的事件改變的兒童，則其依戀關係容易發生較大的變
達自身情緒的重化barhai,etal，101novel.com00。現代社會單親家庭數量、女性參加工作的比例都
其他社會交往較以前發生了較大的變化，家庭的經濟狀態也可能會隨兒童長大而發生變化。
的女兒，則女父親在對5歲有關在其憤或對表達規則情緒表達規則影響。如果父童可以從中學母親參加工作的比例不足19parke,buriel,101novel.com06stra,steart,1999的學齡兒童母親和超過63的學前兒童母親成為上班族，而在1960年有子女的製、嚴厲和不支持兒童，更善言辭、對兒童話語更多。在美國。1998年超過75用專製和懲罰的教養方式，在親子互動中較高社會階層的母親更少地表現出控式、親子互動、母親的言辭等方麵都具有影響，較低社會階層的父母更傾向於采學之前經曆了社會階層的改變，而社會階層對教養方的經濟狀態也可能會隨兒童長大而發生變化。
製、嚴厲和不支持兒童，更善言辭、對兒童話語更多。在美國，1998年超過75的學齡兒童母親和超過63的學前兒童母親成為上班族，而在1960年有子女的母親參加工作的比例不足19parke,buriel,101novel.com06stra,steart,1999。在中產階級家庭，母親參加工作，其子女通常具有更高的教育和職業目標hoffbde，1998。父母工作的性質和特點對其教養行為也具有重要影響，母親工作繁重或是在工作中經曆了人際壓力之後，她們在與其學前子女互動時表現出行為和情緒方麵的退縮，那些報告具有較高工作壓力的父母與其青
repetti，ood,1997。少年子女之間存在更多的衝突crouter,buuire,etal,1999）
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