曾憶鄉的講話自然在中學部引起熱議，比如在數學組就有老師問他，“怎樣才算達到有效課堂？”
曾憶鄉從課堂生態的角度給老師們分析老師的授課行為，最起碼心思得“動起來”吧，這種“動”更主要體現在學生思維的高階活動和深層次活動。學生對簡單問題的回答雖然也在進行思維活動，但是這種活動不具備思維活動的高階特征，無法提升學生思維的關鍵素質和能力。
接著，曾憶鄉在把剛才略微苦澀的理論轉化為具體進行活動來解釋。如，首先備課就要精選問題，且問題要層層推進，要適當增加難度。其次，授課時要一門心思琢磨，儘量讓學生來說，而非老師來說。及始終樹立“講得好不如學得好”的觀念；其三，讓學生在課堂上多講，多練，多反思，培養學生科學、正確的學習方式，儘可能的讓學生動起來，這是實現“有效課堂”最好的手段。
至於，如何讓學生動起來，那就要因人而異了。曾憶鄉強調，每個老師必須結合自身優勢，順勢而為。那種瞧見彆人的方法覺得好，非得生搬硬套的想法極不可取。凡事都講究適合自己的才是最好的。
曾憶鄉積極鼓勵老師們借鑒他山之石，成自身之玉。隻有將自身特點與“有效課堂”的理念相結合，才有可能開出有效課堂之花。
那天在辦公室和許校談話的時候，許校總結前一次教改，就八個字有始無終，脫離群眾。曾憶鄉當時很是驚訝於許校的坦誠和徹底。
既然自己已經清楚前世許校所犯的錯誤，那麼今世這次，曾憶鄉就不可以重蹈覆轍，他為本次教改設計的基本思路就是統一思想，至下而上，擁有絕對的群眾基礎，聚集群眾的智慧順勢而為。
因此，曾憶鄉呆在學校的時候就把絕大部分精力都用在教學第一線。曾憶鄉每天除了備課上課批改作業，就是拿著聽課本不停走進老師們的課堂。曾憶鄉一邊聽課，一邊看時間，一邊做筆記。
曾憶鄉的聽課是事前從不打招呼，一般是臨近上課前三分鐘才給老師說一聲，所以曾主任什麼時候來聽課是不確定的。曾憶鄉給許校長講過這樣做的道理，就是要拿到老師們上課的第一手材料，有了這個第一手材料，曾憶鄉製定的方案或談話才有可信度。
前世，許校主導的教學改革，他隻在上麵動嘴皮子，凡事都交給汪主任乾。這就造成許校長對教學一線的實際困難根本不清楚。他想的老師們不理解，老師們乾的他又不滿意。
一開會，許校長就指責這指責那，一會兒說中層沒有完全按他的意思做，一會兒又說部分老師在下麵搞小動作。結果造成乾群關係嚴重對立。這樣教學改革還乾得下去嗎？
曾憶鄉不願意走許校那種“老爺式”的教改路子，要乾就必須拿出一個萬全之策來，一定要做到心中有數。
曾憶鄉一改前世少有與人溝通少的缺點，經常向許校長、李輝彙報教改的現象、事件與進展，讓兩位校長時刻關注到教改的進程，並且得到他們的支持。同時，他也和汪主任保持必要的溝通。
星期四，教學處在工作群裡發出公開課通知，有四位老師有公開課，要求無課的老師都要聽課。研培室除了負責拍攝視頻，還向聽課老師發放了全新的評課意見表。
表格主要從四個方麵為授課老師評分，教案準備部分、老師活動部分、學生活動部分、課堂綜合部分。
每一個部分又有細分項目，所有細分項目林林總總共有二十個，所有四個部分的總分為一百分。老師們一看就驚呼，哇靠，居然有這麼詳儘的課堂考核，幾乎是全方位無死角。
老師們評分的時候都要在每個項目後的四個考核標準中選擇一個評價“高效”、“有效”、“低效”、“無效”，每種等級都對應一個分值。最後的總分就是老師這堂課的得分，通過得分就可以大致知道老師們對這堂課的評價。
第一堂公開課是小魏老師的地理課。這節地課小魏從師生對話開始，從一幅幅多姿的圖片引入，學生們很快進入到學習地理知識的情景之中。許多地理知識都是讓學生回答和總結的。很多聽課老師都注意到，小魏老師這堂課有幾個感受至深的體會語言極具親和力，板書規範大方，及時提醒學生作好筆記。
當新課學習完成後，小魏老師通過ppt給學生布置了六道練習題。由於學生學習得極為認真，思維已經得到高階訓練，因此學生回答這些練習題完全沒有問題。小魏老師似乎覺得意猶未儘，又將課堂延伸到書本之外，生活之中。並讓學生進行分析判斷。最後，小魏老師讓兩名學生做了課堂總結。
小魏老師的地理課給了聽課老師很大的震撼和反思，他們沒有想到一個從業僅兩年的老師竟然可以將地理課上到如此老道的程度。整個課堂全程無一絲違和感，就這麼順理成章地上完了。絕大多數老師都給了小魏的地理課以“高效課堂”的評價，部分老師給了“有效課堂”的評價，無一人差評。
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另外，從課堂活動的時長分布，老師們作了如下點評一，師生對本課沒有進行課前溝通，是真真正正的原生態新授課。二，學生活動時間較長，超過二十五分鐘，師生互動積極而熱烈。三，有課堂檢測，和課堂知識的拓展，時長近十分鐘。四，小魏老師真正獨立活動的時長僅十分鐘左右。
當天晚上，研培室加了一個班，將四位老師的課堂實錄剪輯成一個約兩分鐘的小視頻，並配上文字與音樂。
同時，研培室三人完成了四位老師課堂實錄的數據統計一位老師的課堂評為“高效課堂”，一位老師的課堂評為“有效課堂”，兩位老師的課堂評為“低效課堂”。第二天，經許校同意，研培室把課堂實錄和數據統計表格一並放入中學部老師微信群中，供老師們觀看與反思。
曾憶鄉沒想到，發布在微信群裡麵的數據統計給老師們造成了巨大的衝擊。
中學部全體老師至少聽過四位老師中兩位老師的公開課。本以為跟以前一樣，聽聽課、評評課就算完成一堂課的聽課任務。至於那張聽課評價表，也就胡亂打個分而已，應付了事。
一百分的滿分，很多聽課老師都打了九十五分以上，最低的也是九十分。可是研培室對照評分細則為四位老師詳儘打分，分出課堂效率等級，並給出評分理由。同時告訴中學部全體老師，研培室有完整的課堂實錄，有異議的老師可以觀看實錄。這一下沒有一人在群裡喳喳喳了。
被評記為“高效課堂”、“有效課堂”的兩位老師自然高興，可是被評記為“低效課堂”的兩位老師心情當然不服。
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