兩位老師共同來找曾憶鄉，請曾大主任說說理由。
曾憶鄉給他們倒了茶，請他們坐下，說道“我首先要指出的是，儘管兩位老師的公開課在這次評課中被評為‘低效課堂’，但並不是一無是處，在評課理由中我已經寫得很清楚。兩位老師需要注意的地方是要在你們的薄弱環節之處進行優化。”
“比如張老師，你在課堂活動時長上嚴格控製一些，把這部分時間讓給學生活動，甚至完全可以讓學生充分討論嘛，再找一個學生代表總結一下。既增加了學生活動時長，又豐富了教學方式，同時，學生深入到知識的探究當中，是不是比你一個人乾巴巴地講要好上許多呀，這是三全其美的呀。”
張老師不得不承認，曾憶鄉的點評擊中要害。公開課那天在課堂上有一絲絲的緊張，一些課前準備的教學思路在上課的時候居然忘了。
自己隻顧著講得順利，而忽略了增加學生的活動時長，忽略了教學手段的豐富性。
“哎！”張老師輕歎一口氣，怨自己平常習慣了老師的講解代替學生的思維與活動，到了關鍵時候就掉鏈子。
“再說孫老師這堂課，有三處重大的失誤一是教案中缺失‘教學重難點’；二是課堂氛圍極為沉悶，竟然沒有一個學生主動舉手發言；三是草草結束課堂教學，缺乏課堂總結。孫老師是一位有二十年教齡的老師，教案當中應不應該有‘教學重難點’不用我提醒吧。
“一堂課的時間如何把控應該是老師的基本功，可是您卻沒有給自己預留課堂總結的時間，這無論從哪一個角度講都是遺憾的。我想像這樣不重視課堂總結的老師還大有人在，我們應該糾正這種不規範的教學行為。”
其實在曾憶鄉和兩位老師比對課堂實錄結束之後，他們就知道自己所犯的錯誤了。現在聽了曾憶鄉更具體地點評，臉已經紅起來。
“感謝曾主任，我知道自己的問題了，總的來講還是平常沒有注意講究課堂效率，以後真的要改一改。”張老師緩緩地說。
“我也會加強對“有效課堂”教改精神的領會，積極改正不足，爭取下次有好的表現。”孫老師說。
“我們一起學習，一起進步吧。”曾憶鄉鼓勵他們道。
張、孫兩位老師來找研培室主任曾憶鄉的小道消息很快就傳遍了中學部，看到二位老師紅著眼從研培室出來，又不吭聲，於是有好事者開始杜撰假消息。
有人形容曾憶鄉當時仗勢欺人，對張、孫二位老師出言不遜，還恥笑他們倚老賣老，不思進取。更有人說，曾憶鄉很強勢，當即威脅二位老師“你們能乾好就乾，實在乾不好就辭職，中學部不缺人。”
還有人說……
直到下午四點鐘，曾憶鄉才從小李那裡聽到這些亂七八糟的說法，他立即向許校報告情況。
許校馬上著手調查，從二位當事人老師那裡沒有得到研培室主任曾憶鄉有任何不良言語和行為的肯定答複後。許校立即讓德育處進行辟謠，並警告造謠者立刻停止造謠，否則將承擔相應的處罰後果。
很快，輿情得到控製。再深入排查，中學部已經查明有三位老師在今天的輿情中起了煽動負麵作用。許校當即與三位老師談話。談話的結果是，三位老師的本月考核不合格，績效降等。
處罰結果立即以中學部文件形式下發至中學部微信群，這頓操作讓那些準備看教學改革笑話的老師立刻閉了嘴。處罰的力度、處理的速度都是前所未有的，它讓中學部的全體老師強烈的感受到撲麵而來的教改浪潮。
經過前一段時間的醞釀、討論、實踐、爭論，各方麵的意見基本彙集到曾憶鄉這裡。經過兩天的思考後，在他的頭腦裡形成了較為完善的解決之策。
行政會議上。許校長最後拍板，同意了教改實施方案。
第七周星期二，在中學部全體教職工會議上，曾憶鄉代表中學部宣布了課堂教改實施方案。
一、今後學部評課標準分為四等高效課堂、有效課堂、低效課堂、無效課堂；各等級課堂有相應的評判細則，隨後下發。
二、細則討論時間為期一周，由各教研組分彆召開教研會組織討論，會後各教研組須拿出集體討論意見。同時，年級組也要組織討論，年級組也須拿出討論意見。
三、待細則定稿後，形成學部考核老師當月績效的製度，學部領導和研培室不定期檢查老師的課堂，課後會根據新的評課表逐條評課，對還未達標的教學行為予以督促改正。
四、教學改革不搞閉門造車，不搞打擊報複，學部歡迎各位老師獻言獻策，提出合理意見，隻要老師們的意見科學合理，學部一定從善如流。
五、四個星期之後，中學部召開新教改“教學公開賽”，各學科，各年級都要抽出老師進行賽課，檢驗教改成果。
老師們麵對中學部的越來越困難的現實是無比清楚的，許校上台以後搞了一次不成功的教改，老師們的心勁兒也就散漫下去了。這次教改，老師們又當是領導說說玩兒的，大多數人根本沒當一回事。直到教研組、年級組都在召開教學改革細則的討論時，有部分老師才明白過來，中學部要玩真的。
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數學教研組討論得較為激烈，許多老師對研培室給出教師在課堂上的活動時間以及活動方式條款持反對意見。細則草案是這樣規定的
一、要求教師課堂活動時間不得超過二十分鐘，鼓勵老師課堂活動時間控製在十分鐘至十五分鐘之間，堅決反對老師課堂活動時間超過三十分鐘，反對“一講到底”的教學模式。
二、老師應充分應用“情景式教學法”、“互動式教學法”、“引導式教學法”、“目標式教學法”等教學方法，積極調動學生的學習積極性，讓學生全身心的投入到學習當中。
研培室鼓勵老師用最精湛的方法教會學生，更讚賞學生在老師的引導下用最好的方法學會知識，掌握能力。
高中數學組的付老師，他就直接對課堂教學時間的條款提出質疑“曾主任，你說老師活動時間不超過二十分鐘，可是有些教學內容恐怕不止二十分鐘吧。這豈不是有點強人所難，太教條了？”
曾憶鄉看看老師們，大家也是對付老師提出的問題有同感，都用期盼的眼光望著曾憶鄉，希望他能夠給出合理的解釋。
付老師的問題，要回答說難也難，說簡單也就那麼回事。曾憶鄉喝了一口茶，緩緩說道“老師們對在課堂上將老師活動時間控製在二十分鐘以內有很大的疑惑，這個我早已遇見到了，即使付老師不提出這個問題，我也要給大家作解釋。把這個問題談透了，老師們也就明白本次教學改革的真正核心是什麼。接下來的教學改革我們可能在動作上更整齊劃一。
“我們先思考這樣一個問題，一節課隻有四十分鐘，在這短短的四十分鐘裡，是老師活動得多一些有利於學生的學習，還是學生活動得多一些更有利於學生的學習？或者我們可以換一個角度來認識這個問題，即我們評判課堂優劣的標準是以老師講得好為標準，還是以學生學得好為標準？”
很多老師都沉思於曾憶鄉的發問。
“我們隻有將課堂優劣的評判標準弄清楚以後，就能夠回答剛才付老師提出的問題了。”
曾憶鄉停下來，等待老師們思考自己提出的問題，等待老師們重新提出不同的看法。
“曾主任，從課型來考慮，我個人覺得專題課、複習課、練習課似乎都能夠達到你說的這個時間活動的規定。可是新授課就不一定了喔。”一位老師很快就提出了具體的擔心。
“來，大家都談談吧，我想對聽聽老師們的意見，是否跟楊老師的意見相同？”曾憶鄉不急不躁，他讓老師們暢所欲言。
“曾主任，學科有文理科的區彆，學齡段有初高中的區彆，這樣一刀切會不會有問題？我們都知道，高中的學習難度遠超過初中的學習難度。高中老師隻講二十分鐘合適嗎？”
“像這個試卷的講評課老師的講解超過二十分鐘很正常的呀！”
“我教幾十年的書，已經習慣了講，若是讓學生來講，容易造成時間不夠用，我看啊，這事兒不成。
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