衛雨氳感覺自己的輔導壓力也越來越大。她開始尋求更多的外部資源來幫助丫丫學習。她聯係了幾位教育界的專家，向他們請教適合丫丫的學習方法。
其中一位專家建議說“對於丫丫這種情況，除了基礎知識的鞏固之外，還要注重培養她的思維能力和學習習慣。可以讓她參加一些學術競賽或者興趣小組，這樣能夠激發她的學習動力和競爭意識。
衛雨氳覺得專家的建議很有道理，決定從這方麵入手來幫助丫丫。但在此之前，她覺得有必要去丫丫的學校走訪一下丫丫的班主任，全麵深入地了解一下丫丫在學校的學習狀態和其他方麵的表現。
衛雨氳提前和班主任張老師約好了時間。那一天，她特意調整了自己的工作安排，早早地來到了丫丫的學校。學校裡充滿著朝氣蓬勃的氣息，孩子們的歡聲笑語在校園裡回蕩。衛雨氳找到張老師的辦公室，輕輕敲了敲門。
“請進。”裡麵傳來溫和的聲音。
衛雨氳推開門，看到一位戴著眼鏡，麵容和藹的女教師正坐在辦公桌前整理資料。
“您好，張老師，我是丫丫的阿姨衛雨氳。”衛雨氳自我介紹道。
“您好，衛女士，請坐。”張老師熱情地招呼著衛雨氳坐下。
“張老師，我今天來就是想詳細了解一下丫丫在學校的情況。您也知道，我們在家裡一直很關注她的學習，可她的成績提升卻很緩慢，我們也很著急。”衛雨氳開門見山地說。
張老師輕輕歎了口氣，說“衛女士，我知道你們很關心丫丫。丫丫這個孩子呢，她很努力，上課也很認真聽講，積極回答問題。但是她可能在學習方法上存在一些問題。”
“您能具體說說嗎？”衛雨氳專注地聆聽著，身體微微前傾。
“比如說在數學方麵，丫丫對於基礎知識的掌握還算可以，但是一旦遇到稍微複雜一點的綜合題型，她就很難把所學的知識靈活運用起來。而且她有時候會過於執著於一種解題思路，如果這種思路不對，她就容易被困住，不會及時調整。”張老師詳細地解釋道。
衛雨氳點了點頭，想起丫丫在做數學題寫應用題的時候確實存在這樣的問題。
“那在語文方麵呢？”
“語文的話，她的閱讀速度比較慢，這就導致在考試的時候，她可能沒有足夠的時間去認真思考閱讀理解的題目。作文方麵，她的想法很豐富，但是缺乏一些係統的組織能力，寫出來的作文結構不是很清晰。”
衛雨氳認真地在本子上記錄著張老師所說的每一個問題。
“張老師，那您覺得我們在家庭輔導方麵應該注意些什麼呢？”
“家庭輔導的時候，要多鼓勵丫丫嘗試不同的解題方法，培養她的發散性思維。在語文學習上，可以讓她多做一些閱讀訓練，提高閱讀速度的同時，學習如何總結文章的主旨大意。作文的話，可以讓她先列好提綱，再進行寫作，這樣有助於讓作文的結構更清晰。”
“好的，張老師，您的建議非常有用。還有，我聽說參加學術競賽和興趣小組對她可能會有幫助，您覺得呢？”
“這個想法很不錯。競賽可以讓丫丫接觸到更多不同類型的題目，拓寬她的思維視野。興趣小組裡，她可以和同學們互相交流學習經驗，激發學習的熱情。不過，也要注意不要給丫丫太大的壓力，要根據她的興趣來選擇合適的項目。”
和張老師交談完後，衛雨氳感覺收獲頗豐。她對丫丫的學習情況有了更清晰、更全麵的認識，也明確了接下來輔導的方向。
回到家後，衛雨氳把和張老師交流的內容一五一十地告訴了林竹曉。林竹曉聽後也覺得很有道理。
“那我們就按照張老師說的，調整一下輔導計劃。”林竹曉說道。
於是，她們開始給丫丫製定新的學習計劃。在數學輔導上，衛雨氳不再隻是單純地讓丫丫做練習題，而是會故意出一些有多種解法的題目，引導丫丫去思考不同的解題思路。
“丫丫，你看這道題，我們可以用方程來解，也可以用算術方法來解哦。你先嘗試用方程做一下，然後再想想有沒有彆的辦法。”衛雨氳耐心地對丫丫說。
丫丫按照衛雨氳的要求做了起來。雖然一開始有些不適應，但慢慢地，她發現自己看問題的角度變得更開闊了。
在語文方麵，林竹曉每天會抽出專門的時間陪丫丫做閱讀訓練。她會給丫丫設定一個時間限製，讓丫丫在規定的時間內讀完一篇文章，然後回答問題。
“丫丫，要提高閱讀速度，你需要集中注意力，快速瀏覽文章，抓住關鍵信息。”林竹曉一邊指導一邊鼓勵著丫丫。
作文輔導的時候，衛雨氳讓丫丫先列出作文的提綱，然後按照提綱進行寫作。寫完之後，再一起檢查提綱是否合理，文章內容是否圍繞提綱展開。
經過一段時間的訓練，丫丫在學習上有了一些新的變化。她在課堂上回答問題的時候，思維更加敏捷了，給出的答案也不再局限於一種方法。閱讀理解的速度也有了明顯的提高，作文的結構也變得更加清晰有條理。
本小章還未完，請點擊下一頁後麵精彩內容！